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英语阅读教学中讲解英语语篇模式必要性[摘要] 英语族人和汉语族人在思维方式上存在极大的差异，这种差异在英语语篇模式和汉语语篇模式上得到了充分的体现。在英语阅读教学中对英语语篇模式进行理论讲解，有利于帮助学生高效的进行“顶向下”式的阅读。 [关键词] 英语语篇模式 阅读教学 阅读理解 一、引言 在英语阅读教学中，教师们通常着重于对语言知识点的讲解，期望学生能够在逐渐积累语言知识点的过程中提高阅读理解能力。然而，这样的方式往往使得学生逐字逐句的对整篇文章完成了信息解码，但是依然把握不住文章的主旨和作者的意图。在这种情况下，如果教师能对英语语篇模式进行讲解，就能解决学生在英语阅读中这种普遍存在的“见树不见林”的现象。 二、英语语篇模式的特点 语篇模式是语篇语义内容的组织方式，是语篇的宏观结构，反映了作者的思维模式。因此，英语族人的思维模式及文化背景决定了英语语篇模式。英语语篇模式的主要特点有：开门见山――通过主题句直截了当、清楚明确地表达自己的观点、想法，然后再就此进行具体分析，阐明细节；直线式模式――英语族人思维模式上重逻辑、重分析，所以语篇模式偏重于事件发生的先后顺序，内容围绕一条主线依次展开，一般由三部分组成：开头（opening），主体（body），结尾（ending）。 三、英语语篇模式的类型 国内外对英语语篇模式类型的研究已经进入了很成熟的阶段。英语语篇题材多数可以纳入以下三种模式中：一般―特殊模式（General―Particular Pattern）这种模式是最常见，最具代表性的英语语篇模式，这种模式的结构大致为概括陈述到具体陈述再到概括陈述；问题―解决模式（Problem―Solution Pattern），Michael Hoey将这种语篇模式分解为“情景―问题―反映―评价/结果”（Situation―Problem―Response―Evaluation/Result）；匹配比较型（The Matching Pattern），匹配比较型常用来比较事物之间的异同之处，和“一般―特殊”型结合使用。实际应用中，这三种英语语篇模式可以单独使用，也可以交叉联合使用。 四、讲解英语语篇模式的必要性 人们在学习任何一门外语时，难免都会把母语的思维方式和语篇模式带入目的语中去，这一现象不利于理解作者的写作思路和要表达的深层意思。在英语阅读教学中，讲解英语语篇模式的必要性体现为：第一、纳入英语语篇模式的讲解就能使学生在阅读过程中有意识的发现作者的思路，更准确的把握文章的主旨和隐含意义。第二、有利于培养学生的“顶向下”式的高级阅读技能。在阅读中，按读者对语篇信息的处理过程可分为“底朝上”（Bottom―Up）和“顶向下”（Top―Down）两种类型。在“底朝上”的阅读中，读者的信息处理从语音、字母、单词、词组、句子入手进而把握语段、篇章内容的递进式信息加工过程，这是一种低层次的阅读方法，容易产生见“树不见林”的现象。“顶向下”式的阅读是读者一开始就对整篇文章的内容加于预测，进而对所预测的内容进行核实和修正。是一种由复杂到简单，由上而下的信息加工过程。第三、有利于帮助学生掌握高效的阅读方法。当学生掌握了英语语篇模式后，在阅读英语文章时会主动的采取篇章阅读法。总之，教师在英语阅读教学中讲解英语语篇模式是提高学生的英语阅读理解能力的有效途径。 五、英语语篇模式的教学方法 学生很难靠自己大量阅读掌握英语语篇模式，所以教师应对英语语篇模式进行理论讲授再结合相应的阅读实践训练。汉语语篇模式常采用起承转合的模式，而英语的语篇模式有所不同。所以，在教学中对英汉两种语篇模式进行比较有利于学生掌握英语族人的思维模式和文化特点，也可以有效的避免汉语语篇模式对学生英语语篇模式掌握的负迁移影响。在对英语语篇模式进行理论讲授后再结合适当的实践训练，在实践训练中，可以帮助学生架构起语篇框架图，语篇框架图使学生能一目了然的了解语篇的宏观结构和作者的写作意图。 六、总结 英语语篇的篇章模式反映了英语族人的思维模式，教师在英语阅读教学中对英语语篇篇章模式进行理论讲解再结合实践训练不仅能够帮助学生提高英语阅读理解能力，而且能够加深学生对英语族人的思维方式和文化特点的理解和掌握。 参考文献 [1]刘学明.英语阅读技巧与实践.长沙：湖南师范大学出版社，2007 [2]魏在江.英汉语篇连贯认知对比研究.上海：复旦大学出版社，2007 [3]林伟，杨玉晨.英语语篇分析.上海：复旦大学出版社，2007 1