薄弱学校难有高效语文课堂原因探究及对策.docVIP

薄弱学校难有高效语文课堂原因探究及对策摘 要: 拥有高效的课堂,可以说是每一个教师的永恒的追求。但真正高效的课堂又有多少,这值得我们透过现象看本质。教师、学生和教材是课堂的载体,其关系处理不好是造成无效课堂的根本原因。要想变无效为有效,必须从三方面着手:教师正确定位,训练学生养成良好的学习习惯,恰当地处理教材。 关键词: 薄弱学校 高效语文课堂 原因 对策 一 拥有高效的课堂,可以说是每一个教师的永恒的追求。课改以来,伴随新课程、新教材、新教法的出台,语文教学研究异常活跃,课堂状况大为改善。但是我们仍然不能乐观地认为我们已经真正拥有了高效的语文课堂。 不少薄弱学校都面临着这样的窘境:优质生源外流,现有的学生行为习惯差,学习基础差,是典型意义上的“双差生”,普遍缺乏学习的兴趣。据调查,这类学校不少班级中的百分之六七十的学生,都说不想学习,不愿学习,行为懒散。有的学生说,看到书就头疼,看到书就想睡觉,心无目标,行无动力。有的学生上课连书本都不带,即使带书来了,从头到尾也不曾打开过。这些学生,不论老师想出多少方法,采用什么教学手段,都无所谓。 二 “新课标”强调指出:“阅读教学是教师、学生和文本之间对话的过程。”衡量一堂语文课是不是高效的,关键要看老师是否起到了主导作用,学生的学习活动是否有效。而学生学习活动的有效与否,则取决于课堂上是否闪耀着学生的思想火花,取决于语文课堂是否有足够学生思考的空间。很多语文课堂仍然是披着“课改”的外衣,维持着老式课堂的陈旧模式。学习的主体――学生,还是“退居二线”,循规蹈矩地接纳教师拟定的一个又一个目标,机械消极地应付教师提出的一个又一个问题,在不知不觉中钻进教师设置的一个又一个“圈套”。原本应该充满思想的芦苇枯萎了,原本应该充满灵动的课堂死气沉沉。如此种种,课堂的高效性从何谈起呢?所以,很有必要重新审视课堂,深入探究造成无效课堂的根本原因。 (一)教师在课堂角色的错位是造成无效课堂的关键原因 新课程的一大亮点就是确定了教师在课堂上的“主导”地位。走在教育前沿的学校老师经过学习培训,已经树立了新的教学理念,并能付诸教学实际。但在条件较差的学校,许多老师理解不到位,实行有偏差。他们在课堂不是矫枉过正到必需的“引导”和“告诉”少,必要的“点拨”特别是“矫正”少,善意的批评都几乎在课堂绝迹,完全变为学生怎么说怎么好的旁观者角色,就是仍然在语文课堂上扮演着“老顽固”的角色。在薄弱学校上,很多老师仍然乐于做教参的“传声筒”、“留声机”,不是体现“主导”,而是完全“主宰”课堂,急于完成所谓的教学任务,不顾学生是否乐于接受。这是造成无效课堂的关键原因。 (二)学生缺乏良好的学习习惯 经过层层筛选,薄弱学校的生源基本上就是“坏柿子”、“烂桃子”。这些学生在语文课堂上一是懒――倦于学习甚至讨厌学习。二是赖――严重依赖家长,依赖教师,习惯于听命而不是自主。具体体现在:一篇文章读过纸面上干干净净,不留一丝痕迹:没有养成读书动笔墨的习惯;朗读课文遇到不认识的字词,用“什么什么”带过,或者“嗯嗯”含混跳过;全班找不出一本现代汉语词典:没有养成查阅工具书的习惯,听老师讲课和同学发言,如风吹过,不记下一言半语:没有养成随手做笔记的习惯;发言交流,语无伦次,前言不搭后语,“啊啊”半天,听者不得要领:没有养成有见解有条理的口头表达习惯;一篇课文读一两遍就算学过:没有养成熟读背诵深思的习惯;课文学过后,没有课后较系统地梳理总结知识:没有养成知识主动整合重组的习惯;书写随意,字迹潦草,笔画模糊,难以辨认:没有养成规范书写、文面整洁美观的习惯。以上种种较全面地反映了薄弱学校的学生没有良好的学习习惯。没有养成良好的学习习惯的原因很复杂,有认识方面的,有制度方面的,有社会环境方面的,有个人的责任,有集体的责任等,而学生没有良好的学习习惯则直接影响到课堂的有效性。 (三)教材处理不当也影响了课堂的高效性 教师中仍有不少人过于迷信教材,信奉“照本宣科”。现在的初中教材是经过层层筛选后才确定下来的,选编课文自有它存在的优点和长处,大体上仍然保持原来的“风貌”,有的文章已经不适应时代的发展,不合学生的“口味”了。碰到学习这类的文章,教师因为不敢自作主张地进行处理,所以讲起来无味,使学生学起来无趣。虽然有些学校自编了“校本课程”,自选了一些适应自己学生的文章,但请别忘了,前提是须教完规定的教材。这样还谈何高效课堂呢? 以上种种原因让我们不由感叹:想拥有高效的语文课堂真的不容易。 三 针对以上造成无效课堂的种种流弊,应该从以下三个方面来着手解决。 (一)教师要正确定位 薄弱学校的老师不应该因为条件所限就停步不前,而是要努力创造条件,充实自己,转变理念,改