解读关系是探究记叙类作品意蕴重要途径.docVIP

解读关系是探究记叙类作品意蕴重要途径近年来高考语文试题越来越注重对考生探究能力的考查，高考语文科考试大纲将探究考点的能力层级定为F，明确指出：“探究，指探讨疑难问题，有所发现和创新，是在识记、理解和分析综合的基础上发展了的能力层级。”它还对文学作品的“探究”内容作了更为细致的要求，“从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴”就是其中之一。我们可以看出，所谓“探究”，就是有“我”有“思”的解读。 探究的内容多种多样，江苏高考从2009年至2011年每年都考查探究意蕴的能力，文学作品表现出来的意蕴，有社会的、政治的、道德的意义，有历史的、现实的意义，也有心理的、情感的意义。探究的对象可以是标题、某句话、某个物象抑或文章主题类的。考试说明明确表示可以从时代背景、人物形象、环境氛围、细节描写、语言表达等方面切入探究，这些说得看似具体，但学生还是无所适从，在此我仅就探究记叙类作品的丰富意蕴谈谈自己在教学中的具体做法。 一、识破提问的变体 探究意蕴题的提问方式，真正直截了当地表明的不多，如2009年安徽卷《董师傅游湖》和2010年江苏卷《溜索》题干里直接表明探究意蕴。更多的时候，题干表述罩上了面纱，掀开盖头才能发现它们只是探究意蕴的变体罢了，如2009年江苏卷《上善若水》，请探究都江堰蕴含了“上善若水”的哪几层深意；2009年安徽卷《董师傅游湖》，谈谈这篇小说给你带来什么启示，《