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让学生在解决问题中体会数学价值摘 要： 在用一元二次方程解应用题的教学中，应结合日常事件与数学的关系，使学生通过生活常例产生浓厚的数学学习积极性。教学中还要培养学生分析问题、解决问题的意识和能力，可通过联系实际，让学生进一步经历“问题情境―建立模型―求解―解释与应用”的过程，获得更多运用数学知识分析、解决实际问题的方法和经验，从而更好地体会数学的价值。 关键词： 初中数学解决问题 体会数学价值 学习列一元二次方程解应用题，要注意解题步骤，采用列式法、线段图示法、列表法等来帮助寻找等量关系，还要检验解的结果是否正确和符合题意，并要注意题型的积累。 一、利用“倍数关系”建立数学模型，训练分析思路。 从简单的例子出发，让学生比较容易找出等量关系列出相关的方程，并且为后面的解题建立模型。“问题是思维的起点”，应通过层层分析，引导学生掌握新知。 例1：某电脑公司2001年的各项经营中，一月份的营业额为200万元，一月、二月、三月的营业额共950万元，如果平均每月营业额的增长率相同，求这个增长率. 分析：设这个增长率为x，由一月份的营业额就可列出用x表示的二、三月份的营业额，又由三月份的总营业额列出等量关系. 解：设平均增长率为x 则200+200（1+x）+200（1+x）=950 解得：x=50% 答：（略） 例2：某人将2000元人民币按一年定期存入银行，到期后支取1000元用于购物，剩下的1000元及应得利息又全部按一年定期存入银行，若存款的利率不变，到期后本金和利息共1320元，求这种存款方式的年利率. 分析：设这种存款方式的年利率为x，第一次存2000元取1000元，剩下的本金和利息是1000+2000x80%；第二次存，本金就变为1000+2000x80%，其它依此类推. 解：设这种存款方式的年利率为x 则：1000+2000x80%+（1000+2000x80%）x80%=1320 解得：x=-2（不符，舍去），x==0.125=12.5% 答：（略） 一般先找出能够表达应用题全部含义的一个相等关系，然后列代数式表示相等关系中的各个量，就得到含有未知数的等式。 二、设置系列问题，使用数学语言，提高表达技能。 教师要关注学生在学习过程中的表现，指导学生积极地参与活动、从不同的角度去思考问题等，而不是局限于列方程、解方程的正确与否。 例：有一人患了流感，经过两轮传染后共有121人患了流感，每轮传染中平均一个人传染了几个人？ 师生共同分析问题，用以下填空的形式引导学生学会分析数量关系： （1）设每轮传染中平均一个人传染了x个人，那么患流感的这一个人在第一轮传染了?摇 ?摇?摇?摇人，第一轮传染后共有?摇 ?摇?摇?摇人患了流感； （2）第二轮传染中，这些人中的每个人又传染了?摇?摇?摇?摇 人，第二轮后共有?摇?摇 ?摇?摇人患了流感。 让学生独立思考5分钟后并写出答案，请五名学生回答，然后师生共同评析：列方程1+x+x（1+x）=121，解得x=10，x=-12（舍去）.即平均一个人传染了10个人. 如果按照这样的传染速度，三轮传染后有多少人患流感？此问题留给学生自己解决，既可巩固刚刚学习的传播问题中的数量关系，又可以让学生更深切领会到传播的速度与传染源的数目密切相关，即每一轮被传染数=传染源数目×每个传染源传播数目，为下一步问题的继续探讨提供感性认识的材料。 通过对这个问题的探究，你对类似的传播问题中数量关系有新认识吗？让学生在小组交流的基础上进行思考。 通过解题过程的对比，学生能体会对已知数量关系的适当变形对解题的影响，丰富解题经验。为学生提供参与数学活动的时间和空间，发挥学生的主体作用；培养学生的类比迁移能力及探索问题的能力，使学生在相互合作、争辩、互助中得到提高。 三、建立多种关系，比较变化状况，培养应变能力。 数学问题都与生活密切相关，且具有一定思考和探索的空间。我在教学中通过设置恰当的问题串，一步步引导学生综合应用已有的知识分析问题，鼓励学生使用数学语言、有条理地表达自己的思考过程，鼓励大胆质疑和创新。 例：某商店经销一种销售成本为每千克40元的水产品，据市场分析，若每千克50元销售，一个月能售出500kg，销售单价每涨1元，月销售量就减少10kg，针对这种情况，请解答以下问题： （1）当销售单价定为每千克55元时，计算销售量和月销售利润. （2）设销售单价为每千克x元，月销售利润为y元，求y与x的关系式. （3）商品想在月销售成本不超过10000元的情况下，使得月销售利润达到8000元，销售单价应为多少？