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让学生在评价过程中体验快乐摘要:本文通过对音乐课的以往评价中存在的问题的分析,提出新的评价模式,旨在运用新的评价模式来培养学生学习音乐的兴趣,提高学生的音乐素养。调动学生学习的主动性,帮助学生认识自我、建立自信,尝试学习的成功,激励自己不断进取,用科学的有效手段,对音乐课中的各项要素,过程和教学的整体效果进行有价值的判断。 关键词:音乐课;评价模式;终结性评价 中图分类号:G623文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2010)01-0164-01 每学期的音乐课考试,我们总是要求学生将本学期所学的歌曲选一至两首背唱出来就可以了,音乐考试就完完全全变成了唱歌考试。那么对音乐感兴趣,条件好的学生自然而然的就会得到一个满意的分数, 而那些先天条件不足、不善表达的学生成绩平平,也就对音乐课失去了兴趣。久而久之,考试成绩已不能对学生起到激励作用,只是一种手段而已。这种评价方式单调乏味、消极沉闷,严重的扼杀了学生学习音乐的浓厚兴趣,在很大程度上忽视了学生在学习中的主题性、能动性和创造性,而且也不利于教学方法和内容的改革。 如何培养学生学习音乐的兴趣,提高学生音乐素质,帮助学生认识自我,建立自信,体现评价的教育、激励与改善的功能,我们的评价标准也应随之改变,这是一个值得思考、探索的问题。 经过不断努力、探索,在音乐课的评价中,我创立了自己的评价模式,实现了形成性评价和终结性评价相结合的模式,打破了以唱定乾坤的模式,使最终的评价能体现学生的学习过程,承认并尊重学生在音乐学习中的个体差异,使他们能充满信心地参与各项音乐活动,帮助学生更好的发展,提高教学质量,使学生对音乐的学习由被动变为主动,以此来改变现状。评价的具体内容可根据不同年级、不同教材制定。评价模式如下: 一般以四人小组为单位,个人的成绩以四人总成绩为主,加上过程管理的成绩(全学期学生在学习过程的具体表现如学习态度、纪律等),所以小组中每一位成员的表现都会影响到其他同学,以此培养学生良好的合作意识和在群体中的协调能力,同时也强调了对学生学习过程的有效性的管理,但主动权仍在学生自身,也就是只要自己努力了,就会有收获,同时也改变了教师对学生学业成绩的权威性评价,使评价更客观、公正。 每个组员承担的具体内容是: 一、歌曲部分:让学生选择适合自己演唱的歌曲,课内、课外都行(歌曲内容健康)如有伴奏更好,这样就避免了教材内容的单一性和片面性,同时也能更好的引导学生丰富自己的课余生活。 二、欣赏部分:这一部分将学生必须掌握的欣赏内容归为一类,抽签回答,并给学生三次机会(因为教材中选择的欣赏内容多数是经典名著,而欣赏毕竟是听觉的艺术,欣赏的主渠道还是要靠耳朵、静下心来反复聆听,为完成教学进度,课后学生没有机会再欣赏)。每个学生对音乐的理解和兴趣都有所不同,为了弥补这一部分个别学生的不足,允许学生将自己在课外了解的有关乐曲、歌曲的相关内容介绍给大家,让同学们共同分享他们的快乐。让评价能起到积极的作用,不要束缚学生的情感世界。 三、配乐诗朗诵:这一部分是根据新的音乐课程标准所提倡的综合性艺术表演而拓展的内容。首先让学生选择一段适合朗诵的短文(诗歌、散文、课文片段等),根据短文让学生选择背景音乐进行配乐朗诵,因为音乐与相关文化是音乐课人文学科属性的集中体现,是直接增进学生文化素养的学习领域,要求学生能找到音乐和文化的结合点,找准背景音乐与短文之间的共同点,以此来培养学生理解音乐、感悟音乐的能力,这一板块的设计更能培养学生收集音乐、了解音乐和积累音乐信息的能力。 四、综合类:这一板块的设置是让学生根据自己的特长,主动选择项目如舞蹈、剪纸、手工、乐器演奏等等,使学生在接受评价时具有一定的主动性,促使学生在某一方面获得优异的成绩以此来弥补在其他方面的差异,提高学生学习的主动性,在评价的过程中及时征求全班同学的意见,给学生一个合理、公平的成绩。 这种评价模式要比进行统一命题考试复杂、烦琐的多,题目的选择要精挑细选,数量和质量都要达到课程标准的基本要求,能评价出学生的真实水平,让每个学生的强项更强,弱项得以提升,这一点是至关重要的。 这种评价模式能有效的调动学生学习的主动性,帮助学生认识自我、建立自信,尝试学习的成功,激励自己不断进取,用科学的有效手段,对音乐课中的各项要素,过程和教学的整体效果进行有价值的判断。让学生们在这种评价的过程中体验快乐、感受音乐。 1