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让高中语文课堂响起朗朗书声摘要:本文从几个方面粗略地对高中语文教学中的朗读进行了论述,目的就是引起老师和学生对高中语文教学中的朗读的重视,使朗读在高中语文课上焕发出它应有的光彩,通过它来释放出一曲曲美妙的音乐。朗读是打开语文学习殿堂的一把钥匙,无论是在新课标下服务于高考,还是对学生学习能力的培养,朗读在语文教学过中的重要作用不可忽视。 关键词:高中语文;课堂;朗朗书声 中图分类号: G623 文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2010)02-0112-01 “风声、雨声、读书声、声声入耳”,人们往往用“朗朗书声”来形容校园。 在高中语文课堂却很少能够听到朗朗书声,有相当多的教师忽视了课堂上学生对语文的朗读。这是为什么呢?经过调查,主要有以下几点原因: 1、 有的教师认为学生的朗读能力在义务教育阶段即应形成,到了高中阶段无需再行教学,或者认为朗读只是一种教学方法或仅仅把朗读当作一种技巧,其本身并不具有自足性教育价值,甚至认为朗读教学功能有限,对提高学生语文素养没有太大帮助,尤其在应试中更是毫无用处。于是教师的讲代替了学生的读。 2、 没有时间。现在的学生学业业务重,练习册又多。学生的课余时间都被大量的数理化、英语作业占据,还要上各种辅导班,所剩无几的时间只能看看电视,很少读书,或者根本不读书。 3、 许多高中语文教师尴尬的发现,在小学初中原本还能大声朗读、大胆表演的学生上了高中,竟然越来越不愿开口读书,朗读水平每况逾下。齐读尚能有声,但全体表情木然,字字停顿,脱腔唱读。倘若某个同学被抽起来朗读,往往声若蚊蝇,结结巴巴巴,将一段美文读得支离破碎。时间厂了就流于形式或干脆不读。 4、 在我国传统的语文教学及学校的教学管理中,早读时间称之为早读课,专门用来进行朗读训练(后加上外语类科目的朗读)。这无疑是个科学的及行之有效的做法。然而,这一做法久而久之便让学校管理者及语文教师形成了这么一种观念即“早读课上学生才需要朗读”,而其他单位时间内,朗读就成为了一种不需要;在课堂上、课外活动中,朗读大多数就被仍在了“死角”里。更有少部分高中语文教师,连学校安排给学生进行课文朗读的早读课时间也经常用来进行课文讲解、题目分析等教学活动,使得朗朗书声渐渐在校园里销声匿迹了。 5、 在一些教师与学生的心目中,似乎有这么一个观念:教材上要求背诵的内容才需要朗读。他们把朗读训练与朗读等同起来,于是教师只要求学生朗读那些教材中规定要求背诵的内容,学生也只是去朗读这些要求背诵的内容,其目的只是为了背诵。 这些误解误导必然导致朗读和高中语文教学之间内在联系的割裂,朗读教学在高中课堂得不到重视也就在所难免了。另外,在现实的语文教学中,朗读训练还有一个问题存在,及许多教师认为朗读只是学生自己的事情教师并不需要参与进去。其实,我们在具体的朗读训练中,教师的作用是至关重要的,教师必须制定相应的计划,必须明确其目的性。教师应帮助学生掌握朗读技巧及甄别朗读内容。教师还应该对学生进行监督与追踪,在必要时应进行示范与检查等等。故而,我们说,朗读训练不是学生单方面的事,而是师生共同进行的,双方缺一不可。 在高中语文教学中忽视学生进行课文朗读的做法,表面上看是把学生朗读课文的时间挤出来进行其他更有效、更需要进行的教学活动,但实际上是没有看到高中学生也需要教师进行朗读技巧的指导,更没有看到让学生适时进行课文朗读所具有的一些突出作用是其他阅读方式无法完全替代的。学习语文离不开朗读。“三分文章七分读”,在朗读中不仅能体会到文章的音韵之美,文字之精,情感之切,意蕴之深,而且还能让人在目视口诵、耳闻、心惟的全方位感知中增强语感,使学生从文字符号中感知形象,体会作品的情味,领悟语言内涵,联想作品中 的形象,悟出言外之意,朗读是符合现代语文教学理论的,是语文课堂教学的重要内容,它直接或间接地影响着语文能力的培养。只要我们多朗读,在读中练,在读中思,在读中想,我们的语文能力就一定会得到很大的提高。 朗读还有另外一个重要的作用,那就是它能激发学生学习语文的兴趣,增强阅读的主动自觉性。由于学生的学习习惯欠佳和教师不注意 发挥学生参与课堂教学的主动性和积极性等原因,学生在听课或默读的过程中往往会出现因为课堂沉闷而走神的现象。学生的这种“充耳不闻”、“熟视无睹”的状况的存在,既不利于课堂教学的有效开展,也不利于学生捕捉知识信息。而朗读正好解决了这一问题,开声朗读有利于学生集中精力去捕捉蕴藏在文字中的知识信息。同时绘声绘色地朗读也有利于学生发挥主观能动性,由“感”到“悟”地学习知识。 其实朗读一直是我国语文教学中的传统瑰宝。“读书百遍,其义自见”、“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟”、“旧书不厌百回读,熟读深思子自知”等耳