论历史剧对历史教学影响.doc

论历史剧对历史教学影响近年来，随着四大名著的新一轮再拍，古装历史剧再一次进入人们的视野，得到青少年朋友的青睐。影视作品声图并茂，集中了多种媒介的优点，视听兼顾，通过生动感人的屏幕形象，反映社会生活，艺术感染力极强，这些特点不但深受群众喜爱，对学生的影响更大。不但影响了中学生的日常文化生活，也对历史教学产生了一定的不利影响，在课堂教学中时有啼笑皆非之事。 历史课教学不仅要寓教于乐，加深学生对于历史的了解，还应该不失时机地培养学生正确的历史观，教会学生尊重历史。然而在我们现在的历史教学中有相当一部分老师常常把一些历史剧引入课堂，这在认识上造成了混乱，很多学生把严肃的历史知识和戏说的剧情混淆，造成了恶劣的影响。打开电视，诸如《康熙微服私访记》、《少年康熙》、《孝庄太后》等古装戏扑面而来，毋庸置疑，这些影视剧情都带有戏说的成分，然而正是这戏说的历史对广大观众尤其是青少年产生了误导，他们误以为这就是历史。在诸多的历史剧中，中国封建社会的没落被描述成如朝阳渐升；大兴冤狱的暴君，被美化成公正勤政爱民的好皇帝；中国历史上最残暴、最黑暗的文字狱的主谋，竟然成了尊重知识、尊重人才的皇帝。直到今天，还有相当多的历史剧依然在继续传播和维护历代帝王封建统治的统治经，宣扬野心家、阴谋政治家的成功，如何攫取权力、巩固权力、党同伐异，如何稳坐皇位等。众多的历史剧，充斥着“皇恩浩荡”的大呼小叫，其实是在不断地为“皇权主义”做着最好的合理的阐释和注脚，宣扬着一个“好皇帝”是如何的“廉正爱民”。再比如《康熙王朝》的主题歌中有“还想再活五百年”这样的歌词，除了有奋发进取的意思，是不是在某种程度上也暴露了皇权永不泯灭的思想，这都是值得反思的，在欢歌笑语中，这样的历史主题潜移默化地影响着青少年的思想和心灵，如果不能批判地对待，后果是可想而知的。这些问题，应当特别引起历史教师的高度重视和严肃对待。 科学性是历史知识的一个重要特征。因为历史学本身就是一门科学，历史知识必须是客观而真实的，决不能虚构、伪造或篡改。这就要求我们在历史教学时，应尊重历史，尊重史实，应客观而真实地反映历史的本来面目。历史教材编写的都是一些没有争议的广泛论证的基本史实、基本史论，依据的是科学性的原理，当然，历史上存在着许多有争议的问题，但这些史实史论都是编写教材者谨慎选择后编入的，基本上代表了大部分史学家的看法，具有科学性。而有些教师在上课时追求标新立异，通过活动得出的结论有别于教科书甚至相反，把少数人的意见当作真知灼见，甚至于出现为希特勒翻案、为江青平反等问题，忽视否定了基本史论、基本史实。对学生的各种看法、意见一律赞同，丧失了科学性、原则性，甚至于对学生从文学作品、电视电影作品中得来的印象表示支持，忘记了自己所担当的任务。只要有新意、创意，不管科学性，甚至于对神话传说中夸大的成分也不加以纠正，一方面使学生产生了错误的认识，认为历史就是电视、电影、神话故事中所讲的那个样子，对历史教材产生迷惘、不信任的态度，区别不了真实的历史与小说中的历史；另一方面很可能对发育成长的中学生产生负面影响，产生错误的史学观、人生观、世界观，达不到学史使人明智，以史为鉴的目的。历史就是历史，影视剧不是历史，我们应该科学的看待历史和历史剧之间的关系。 合理开发和利用课程资源是新课程标准对教师的要求之一。适时适度地利用影视作品，对提高历史教学的质量，应该说是具有积极的意义的。然而，在实施教学的过程中，历史教师要讲究相应的策略方法，还要开阔自己的文化视野，才能达到理想的教学效果。历史教师要做到以下两点： 一、合理利用影视作品，取其精华 面对良莠不齐的影视作品，教师要进行鉴别、筛选，不能不加取舍地拿来就用。学生关注较多的作品一般情况下就是学生普遍喜爱的作品，选择这些当然会更有利于教学，但也要注意选择符合教学要求的影视资源，还要与学生的经验契合，才能引导他们采用审美批判的眼光和思维方式来审视作品。开设“影视历史剧赏析课”是一项很有价值的实践，此项内容和课时安排在现行中学历史教学中尚无硬性安排，教师应该灵活掌握，结合具体的教学情况插入这项内容。以专题形式为宜，在“影视历史剧赏析课”上，有放映条件的,可以选取影视历史剧比较典型的一段当堂放映，然后在教师的引导下，让大家畅谈观看后的感想，并要求学生结合自己的历史知识，说出自己的看法。同时，还要配合教材，不但能很好地完成教学任务，还能让学生的价值判断和社会批判能力得到提高。中学教师应该帮助学生建构欣赏影视历史剧的知识和能力，以批判的态度慎重对待“戏说”，让学生从整体上把握“影视历史剧”的教学价值，鼓励学生自己动手，养成查阅史料的习惯，让学生客观地看待影视剧情和真实历史，学到真正的历史知识。 二、文本与影视作品对比研究 把影视资源转化为教学材料和讨论材