让探究式教学走进财会学科课堂.doc

让探究式教学走进财会学科课堂摘 要: 新课程改革要求教师在教学中对传统的课堂教学模式进行改进,由应试教育向素质教育转化。为有效地落实这一目标,关键是教师能积极地、主动地开展科学的教学方法。本文从创设情境、激发兴趣、激活思维与归纳评价方式等方面对在会计基础课堂教学中如何开展探究式教学活动进行了阐述。 关键词: 会计基础 课堂教学 探究式教学 教学心得 如何改进课堂教学组织和教学方法,以不断提高教学质量,是每一位教师所面临的共同问题。为了适应新课程改革的需要,体现时代对人才的培养要求应运而生的探究性教学,作为一种新的教学模式,目前已成为课堂教学的一大趋势。我结合几年来的课改实践,就会计基础课堂教学中如何开展探究式教学,谈谈几点教学心得。 一、创设情境,提供探究条件 美国当代心理学家布鲁纳提倡“发现学习”,他认为:发现学习就是由教师创设情境,使学生在这一情境中发现问题,积极思考。由此可见,学生能否进行自主探究学习,关键在于教师有没有给学生创设一种探究的情境。创设情境,可从三个方面入手。 1.教师平易近人、和蔼可亲的态度,诙谐潇洒的谈吐,必将搭起师生间情感的桥梁,形成良好的课堂人际关系,为创设探究情境奠定基础。 2.学生的学习心情、态度也是一种情境。教师要以学生为主体,关注学生的兴趣和经验。并非所有学生都很愿意学习,特别是职业学校的学生。只有教师让学生感觉到学习活动对他来说不再是一种负担,而是一种享受、一种愉快的体验时,学生才会越学越想学,越学越快乐,才能事半功倍。 3.课堂教学活动本身就是一种情境,老师一定要想方设法创设有利于激发学生学习兴趣的教学情境,挖掘教材,充分发挥问题情境的作用,让学生的思维始终处于积极活跃的状态。引导学生利用已有知识,解决一些贴近生活的、喜闻乐见的实际问题,使学生感到学习确实对解决生活中的问题有用,从而提高学习兴趣。 二、改善师生关系,营造探究氛围 传统的师生关系强调“师道尊严”,这种定位确立了教师的支配性,强化了学生的接受性与服从性,教师成了教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的评判者,师生之间不能在民主、平等的基础上交流意见与探讨科学知识。在这样的师生关系下,学生是不可能进行探究式学习的。 心理学家研究认为:害怕犯错误的压力会禁锢学生的智力活动,阻碍学生通向新思想的道路;担心受到批评指责会导致其产生模糊的主张和阻碍选择答案的途径。因此,教师要有效培养学生的探究式学习方式,必须改善师生关系,充分尊重学生的思想、情感、意志和行为方式,努力营造一个民主、宽松、平等的课堂教学氛围,使学生在轻松愉快的氛围中表达自己的思想和情感。教师在课堂教学组织中要做到“四个允许”:错了允许重答;答得不完整允许补充;不同的意见允许争辩;教师错了允许学生提意见。教师要切实把教学活动看成是一个不断面临新问题的过程,是一个知识扩展的过程,是一个与学生共同学习的过程,是以完全平等的姿态与学生一起查阅资料、寻求答案的过程。 三、激发兴趣,增强探究意识 探究意识是探究学习的前提。探究意识的培养来自于兴趣,“兴趣是最好的老师”。没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求知识的欲望。学生的学习积极性往往是以他们的学习兴趣为转移的。唯有学生爱上学习,才能产生内在动力,才会有积极持久的求知兴趣,创新意识才会萌芽。因此,在教学中,上好每一门学科的第一课对学生而言影响关系重大。因为学生往往带着一种好奇的心理步入这片森林,期盼早日能揭开这神秘的面纱。如:在开始学习基础会计时,教师可以请学生讨论这样一个问题:给你一百万元钱,你怎样办一个企业,或开一家饭店?你怎样支配这些钱,如何记录这些支配的钱?在教师精心创设问题情境中,学生探究意识的培养就能水到渠成。 在每一节的开头也很重要,好的开头是成功的一半。一节优秀的课,必然重视导引的设计。探究性教学的导引设计,必须引起学生对学习内容的探究兴趣,同时符合学科的特点,以及教材自身的性质。如:基础会计课程教学过程要充分体现出让学生从“生活走向财会,从财会走向社会”的理念。在教学中教师可以通过小故事、小典故,如“刘晏理财”等来增加学生学习财会的愉悦性,激发学生的兴趣。因为学生有了兴趣才能有问题,有了问题才会产生探究。 四、激活思维,培养探究能力 探究是从问题开始的,发现和提出问题是探究式教学的开端,前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说:“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此,教师在教学中必须精心设计课堂提问,最大限度地引发学生积极思维,让其寻找解决问题的方法和途径。 在课堂提问教学中,教师要注意“度”要适中,即