视频播放在英语阅读课中应用.doc

视频播放在英语阅读课中应用摘 要： 阅读课应尽量向学生提供广泛的语言和文化素材，扩大学生的知识面，增强学生的英语语感，培养学生的阅读兴趣，满足今后日常生活工作中的实际需要。所以，阅读课不应该流于形式，而是让学生掌握更多的实用知识与技能。在信息与多元化的现代社会中，阅读已成为现代人获取有效信息资源的最快捷渠道。人们通过多元化的媒介，如：网络、报刊杂志、电影电视等，每天都会接触到新的知识与文化。如何使阅读课与现代社会实际需要紧密结合，激发学生阅读兴趣并提高其听说能力是该论文研究探索的方向。 关键词： 视频播放 英语阅读课 应用 一、传统阅读课模式及存在的问题 从六个方面来分析传统阅读课模式及存在的问题，如下： 教材：单一，阅读资源匮乏。 授课方式：松散，没有创新，没有精心的课程设计与课堂安排。 教师：没有充分备课，没有积极指导学生开展阅读活动。 学生：厌读情绪严重，认为课程枯燥乏味，没有收获，与现实生活严重脱节。 课堂氛围：沉闷，缺乏活力。 阅读水平检测：多项指标不能达标，无法满足应试与实际生活需要。 二、视频播放在阅读课中应用的优点 由于大部分阅读材料多是文学作品或科普类文章，对于学生来说比较难理解，容易产生厌读情绪，课堂活动很难有效开展，无法达到教学目标。所以，在选择阅读任务时可以把文章与视频播放有机地结合起来，整合出一套新的教学资源以满足课程与学生的需要。例如，选用适合学生水平的文学作品或节选，或者选用经典名著及节选，插入相应电影视频播放，并安排恰当的课堂活动训练学生的阅读能力。 由于文学作品中有着丰富的语言文学知识与文化背景知识，这些都是很好的学习素材。电影播放可以让学生进一步感受到真实的作品场景和人物形象，提供真实的交际平台，帮助学生更好地理解作品本身，对于文化知识的学习也是很生动的再现。研究表明，非母语语言学习者更多依赖视觉信息理解目标语言。电影播放可以全方位，从视、听、说三方面提高阅读理解能力，激发阅读兴趣，活跃课堂氛围，扩大词汇量，增强学生记忆力。在看电影的时候，学生有机会去观察非语言交际行为，比如，说话人的语音、语调、重音、面部表情与肢体语言（手势、谈话距离、姿势、放松或紧张）。这些在播放中不断重复的暗示可以加强并阐明意思，有效填补了作品与读者之间的交际鸿沟。 电影播放也可以激发学生的想象力，帮助那些缺乏想象力的学生更好地理解作品与作者。电影播放可以帮助学生建立听觉、视觉与思维的链接，这有助于长期记忆。电影播放节省时间，灵活有趣，让学生在不知不觉中掌握了作品中的词汇、句型及表达方式。电影中包含真实生动的语言交流，可以增进学生的口头理解，激发学生与其他同学的课堂交流欲望。 总之，充分利用文学作品与电影各自的特点与优势可以帮助学生更好地理解并掌握目标语言。 文字作品（A）与电影作品（B）的比较： 1.故事梗概与情节 A：作者在编排、描写方面只使用文字。 作者可以用无限的时间、空间来编排故事内容。越多的文字描写需要读者花更长的时间完成阅读。 作者可以把故事分在不同的章节。 B：导演让演员通过表情、手势、姿态相互沟通，不需旁白。 导演用不超过两个或两个半小时来阐明剧情，并且精心选择画面来呈现。 导演用时间提示，如“十年后”、“1905年”等说明。 2.人物塑造与角色 A：作者选用描述性文字生动刻画人物角色。 作者可以详尽、准确地描述人物的内心世界。 B：导演在塑造人物上比作者更有优势。 导演在表达人物内心世界时只能依靠演员的表演天赋。 3.作品视角 A：作者创造出一个叙述人来表达自己的视角与评价。 B：导演无法呈现叙述者的视角观点，只能让叙述者在闪回镜头中讲故事或者用主观的镜头聚焦在人物、事物和事件上来表现作者视角与意图。 4.情节与冲突 A：作者仅用语言文字创造故事中的冲突，凭借文字的本意与喻意来描写。 B：导演则凭借镜头的角度创造冲突并且使用声音与音乐让电影与文学作品与众不同。 三、视频播放在阅读课中的具体应用 一般来说，教师会提前让学生阅读某一篇小说或章节，然后让学生写出概要并分析人物性格。但学生认为这样的作业非常枯燥，完成的效果也不理想。为了让这种阅读任务变得更加有趣，更能激发学生阅读的热情，可将作品的电影版本引入到课堂阅读活动中来。也许一堂课的时间不能学完整个作品，但可以把电影分成片断灵活播放，让学生结合所读章节观看视频播放。教师应将整个影片分成小节，间断地播放，中间停顿的部分可以安排必要的学习活动，这样更有利于学生理解能力的综合训练。 把整个阅读课程设计为三个主要步骤展开：观看前、观看中、观看后。