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英语学习中后进生心理障碍及其转化策略摘要： 英语是中学教学中的一门重要学科，教师在英语教学中要重视“后进生”的转化问题。本文试就从后进生在英语学习中的心理障碍分析，通过激发他们的学习动机、学习兴趣，帮助他们树立信心，培养他们的意志品质，促使其转化。 关键词： 后进生 心理障碍 学习动机 兴趣 转化策略 一、问题的提出 学校教育是以人为本的教育。人的发展过程中由于受先天遗传因素和后天环境教育等因素的影响，构成人的素质差异性和不平衡性。在课堂教学中，由于同一班级内学生的个别差异与统一的教学要求之间的矛盾，总有一部分学习比较落后的学生感到学习困难。特别在我国现行教育制度下，以升学为唯一目标的应试教育影响根深蒂固，这不仅使原有的学习困难学生改善不了学业，而且在不断制造新的学习困难学生。就学校而言，可以这样说，只要学校教育继续存在，就必然会有相对而言的落后生或后进生存在。 英语学科教学过程中，学生的智力水平、学习态度、掌握能力及水平参差不齐，在学习成绩上表现出不同的层次。尤其是英语教学较之“母语”教学，受社会环境、各种心理因素的制约更为严重，学生学习过程中的两极分化更加明显，比其他学科更加超前。研究后进生在英语学习中的心理障碍及其解决方法，对于全面提高中学英语教学质量，促进后进生的转化，培养其自信心，提高其素质，具有十分重要的意义。 二、“后进生”的概述 通常意义上的“后进生”是指在品德、思想和行为等方面存在较多问题或学习成绩与普通学生差距较大的学生。有时也称“问题学生”或“落后生”。 如果从学习成绩来考察“后进生”，这些“问题学生”产生的原因主要有两种：一是先天智力问题。例如弱智，当然这类学生在普通中学毕竟是极个别的。二是后天的努力程度，惰性行为较严重的学生。人们常说的“没有最不聪明的学生，只有最不努力的学生”，说明学习中后进生形成的可能性，与后天的努力程度关系最为密切。 “后进生”，在一般人的意识里，就是打架闹事、学习成绩不好的学生，是差生，不少教师的潜意识里也是这样认为的。这种观念是片面的，缺乏科学性。中学生在他们成长的过程中，出现这样那样的不足是很正常的，这些不足具有过渡性、不确定性和暂时性，随着年龄的增长、知识的增加、思维能力的提高，绝大部分“后进生”都能通过帮助而进步。 本文确定的“后进生”，是英语学科中的“后进生”，与其他学科的“后进生”从形成原因上分析有较多的共同之处。但是，应该肯定英语学科中的后进生并不一定在其他学科中也是问题学生，反之亦然。文中重点研究的是学生受心理的干扰或影响而使学习滑坡，停滞不前而产生的“后进”学生。 三、英语学习中后进生的心理障碍分析 后进生在英语学习中的心理障碍主要是受非智力因素的影响。所谓非智力因素，是指智力因素以外的一切心理因素，如动机、意志、性格、情感、注意、兴趣、信念等，主要是： （一）外语学习动机不端正。认为学习外语无用，学不学都可以，反正自己也不准备考大学、考研究生，有的则认为自己将来不准备从事与外语有关的工作，认为学英语是家长、学校的安排，因而其学习状态是“要我学”而非“我要学”。 （二）成就动机和志向水平低。他们在学习上缺乏信心，总是处于落后消极状态，学习中很少得到成功的愉快体验，所以形成了较低的成就动机水平。 （三）对英语不感兴趣。大部分后进生初学英语时还有好奇、新奇感，但随着内容的增多，难度的增大，兴趣逐渐地下降，遇到困难就打退堂鼓，出现厌烦心理，放弃英语学习。 （四）外语学习注意力不集中。 （五）性格内向，怕出错受人耻笑，不敢和别人用外语对话，不敢多提问题。 （六）缺乏英语学习的自信心，自卑心理严重。认为自己天生不是学习外语的料，觉得自己很笨，有的则觉得反正老师、同学都瞧不起自己，因而满不在乎，不求上进，采取消极态度。 （七）在外语学习上缺乏毅力，认为难学，自动放弃。 四、英语教学中后进生的转化策略 在教学过程中，怎样做好后进生的转化，消除后进生的心理障碍，是每个教师必须认真对待和研究的问题。英语教学成功与否不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们的情绪态度、学习动力等，无数事实证明后进生有消极性，也有积极性，有逆反心理，也有求知欲。因此，转化后进生必须讲究策略。 （一）加强学习目标性指导，培养和激发后进生的外语学习动机。 动机是支配行为的直接原因，它包括个人的意图、愿望、心理冲动或企图达到的目的。根据学习动机的原因，可分为内在动机（如兴趣）和外在动机（如高分）；根据学习动机的长远性，可分为近景性动机（如考试和升学）和远景性动机（如成才，报效祖国）；根据学习外语的目的，又可分为融入型动机（如了解、熟悉所学语言国家的科技、文化等方面）和工具型（