职业学校数学探究式教学模式特征及实践.docVIP

职业学校数学探究式教学模式特征及实践职业学校自开展数学探究式课堂教学以来，许多问题都需要进行深入的研究和探索，力求让学生学到真正的知识和本领。职业学校开始使用高等教育出版社的《数学》版本，该书按照数学的思维方式编写，针对职业学校学生的特点，每一节都设立了“观察”、“实验”、“抽象”“探索”、“猜测”、“分析”、“论证”、“应用”等环节，为数学探究法提供了一本好的教材，也提供了一套好思路。下面笔者就以自己的亲身教学经历，来阐述并分析一下探究式课堂教学模式的特征。 一、创设问题情境 古希腊学者亚里斯多德说得好：“思维自疑问开始。”现代教育家陶行知有诗曰：“发明千千万，设计是一问”。职业学校数学探究式课堂教学，要根据学生文化课基础差的特点，设计出让学生“跳一跳，能摘到桃子”的问题，是打开知识大门，登入知识殿堂的钥匙。这一环节能激发学生的学习兴趣，调动他们积极想象的思维，有利于培养学生克服困难的意志力，所以，问题设计的好坏是探究式教学方法成败的关键。 例如，在学习“直线方程的点斜式和斜截式”时，我向学生提出一个问题：“当a=？至时，能不能用直线上一个点M和斜率K来确定这一条直线？”学生们你一句，我一句，根据前面学习的点斜式，一致回答这条直线可以决定，很快吊起学生的学习胃口，思维马上变得活跃起来，由此可见课堂教学需要巧问、设问，通过问题带动学生的思维和积极性。 二、确定主题 教师在创造了好的学习情境，学生的学习兴趣很快就会被激发的，这时应依据所授课堂知识的内在联系、客观要求，说明该堂课主题确定的来龙去脉，并客观地提出相应的要求，学生心知肚明，从而为体现教学相长原则，形成师生共鸣，共同实践教学目标，奠定良好的基础。 三、探究式学习 思维开放探究式学习是通过发现问题，研究探索，从而获取知识和技能的一种学习形式，探究式学习关注的不仅是问题的结果，更重要的是关注学生主动探索问题结果的过程，关注培养学生的思维能力，特别是创造性思维的方法和途径，因此，在教学中，所有问题应启发学生充分思考，给学生一个广阔的思维空间。 例如，在学习“三垂线定理”时，我启发和鼓励学生大胆猜想，教师和学生一起动手，通过教学模具，变换不同的条件，通过学生分析，锻炼学生的直观思维、定向思维、逆向思维的能力，学生最后大胆地提出“平面内的一条直线如果和这个平面的一条斜线的射影垂直，那么它就和这条斜线垂直”。本环节是教学中的一个高潮阶段，是实现教学目的的主要体现，也是培养学生推理能力的重要过程，一个猜想提出之后，必须要用已知的知识，来进行严密的证明，证明的过程实际匕是培养学生求实的学习态度和严谨的逻辑推理能力。 四、实践探索 实践是探究式学习的灵魂，实践是检验真理的唯一标准，检验教学目的是否实现，关键在于实践。在实践中，应充分发挥学生的主观能动性，使学生感受到学习的快乐。新教材中针对知识点，精心设计了配套训练题，突出了理论性与实践性的结合，引导学生运用理论去解决实际问题。例如，复利问题、指数增长或指数衰减问题、倍增期或半衰期问题、周期性变化的问题、购房贷款的每月偿还金额等问题，使学生感到学有所用，变被动学为我要学，激发了学生学习数学的积极性。 五、课堂小结 课堂小结不仅是对一堂课所学知识的内在结构的逻辑联结，也是对学生学法的一种评价和指导，在探究式教学模式下，课堂小结形式多样，可由学生做或教师做或由师生共做，或由学生写成小论文等形式来完成。针对职业学校学生数学底子薄、层次参差不齐可以分层次、分组进行小结，然后每组推荐一人与教师组成“评议组”，对各组的小结进行评议，评出“一等奖”、“二等奖”、“三等奖”、“成功参与奖”等四个层次进行奖励。 课堂小结，教师要适时地讲清本课题与下一课题的联接，对引出下一课题方面进行诱导，以保持学生对学科学习探究的兴趣。 教学经验表明，学生都有一种发自内心的强烈要求，那就是渴望有尝试和显示自己才能的机会，以此来证明自己。在教学中，我打破了传统的教学模式，采用探究式教学模式，为了提高教学效率，积极有效的教学模型、投影、计算机辅助教学手段，将探究式教学模式的各个环节交给学生，力求给学生创造一种思维情境，一种动脑、动手、动口的机会，使他们品尝到撷取知识的乐趣和获得成功的喜悦，这样做，不仅突出了学生的主体作用，也使教师的主导作用得到了完美的体现。但是数学探究模式教学不能千篇一律，需要不断地在实践中进行摸索，从而加以完善和改进。在教学中需要注意以下的问题：首先就是此模式的应用要始终贯彻“理论与实践相结合的原则”、“启发式教学原则”、“教学相长的原则”；第二，在应用过程中要在掌握学情，紧紧围绕教学目标的前题下，使各环节紧密相连，环环相扣，融为一体，防止各环节相互脱节的现象发生；第三