素质教育融入大学英语教学探析.doc

素质教育融入大学英语教学探析摘要：改变教学观念，对学生进行素质教育，培养学生的主体意识、参与意识、独立意识和创新意识，是目前教学中急待解决的问题。就获取知识的能力而言，在教学方式上要从“重点教给学生一定知识”转变为“重点激发学生学习兴趣和培养学生学习能力”；就思维能力而言，要从“直接给学生问题，给学生思路，给学生结论”转变为“学生自己发现问题，自己解决问题，自己得出结论”；就实践能力而言，尽力为学生创设语言环境，培养学生运用语言的能力。从根本上讲就是最大限度地把大学生的英语学习、思维、实践交给他们自己，让学生认真学习，真思维、真实践，从而提高他们的英语学习能力。 关键词：转变观念 素质教育 大学英语教学 一、引语 素质教育虽然已经倡导了多年，但到目前它仍然是我们教育工作者一个常议常新的话题。如何利用课堂教学这块阵地，对学生进行素质教育，培养学生的主体意识、参与意识、独立意识和创新意识就是教学中急待解决的问题。根据自己多年的英语实践，并结合自己的实际教学，我谈一点自己肤浅的看法。 二、改变教学观念，对传统的教学方式进行改革 （一）就获取知识的能力而言，在教学方式上，要从“重点教给学生一定知识”转变为“重点激发学生学习兴趣和培养学生学习能力”。实际上，这是两种截然不同的教学方式。前者主要是在教师的作用和控制下，学生消极被动地进行学习，学生一般没有自己选择的余地，常常依赖老师从事学习活动。既没有高涨的参与热情，也没有全身心的投入。在这个过程中，老师有意无意地把学生看成一个知识的容器，而不能使学生成为灵活地创造性地从事具体工作的人，这是与素质教育背道而驰的。后者则是学生在教师的激发诱导下，学生自己积极主动地探索知识，它强调学生的学习兴趣，让学生体会到学习的乐趣，从而自觉地全身心投入到探求知识的活动中去，学习由被动变成主动，由消极变成积极。这样，教学也就会达到不教而教的目的，从而收到事半功倍的效果。 （二）就思维能力而言，要从“直接给学生问题，给学生思路，给学生结论”转变为“学生自己发现问题，自己解决问题，自己得出结论”。这两种教学方式有着本质的差别。前一种方式中，学生的思维活动基本上自始至终在模仿他人，是一种假思维。在整个教学活动中，学生没有时间、没有机会、没有能力去思考。这种教学无异于老师在表演一场木偶戏，老师怎样动作，学生就怎样活动，如此一来，一个富有潜力的生动的学生就变成了老师的一个机械、呆板的玩偶。诸多有个性、思想活跃的“天才”，由于不适应这种教学方式而被“扼杀”。素质教育成了一句空话。而后一种方式中，学生的思维是自我探索的真思维。因为真正的思维应是自己发现问题、分析问题和解决问题，这是一个真正的思考过程，也是培养学生综合素质的过程，符合素质教育的目的。 （三）就实践能力而言，素质教育包括两方面的含义：一是在课堂教学中，通过创设一定的语言情景，设计形式多样且有意义的语言交际活动，培养学生语言运用能力。通过这一活动，老师可以向学生渗透新的语言知识。当学生意识到学习英语可以表情达意并可以获得更多和更新的信息时，便会产生运用英语的欲望和完成学习任务的成就感。于是，他们就会更加积极、主动地参与学习活动，进而学到更多的知识。二是要把学生坐在教室里上课、完成作业然后参加考试的教学方式转变为创设广阔的健康向上的学校大舞台和社会大舞台，引导学生自我投入、自我选择并全身心活动起来的教学方式。如：“英语日”、“英语角” 、“课本剧” 、“英语晚会” 、“英语演讲比赛”等。通过这些有意义的语言实践活动去学习语言，让学生获得用语言去做某些事的成功感，激发学生们的学习兴趣，提高学习效率。 总之，转变教学理念，改变教学方式从根本上讲就是最大限度地把学生的学习、思维、实践交给学生自己，让学生认真学习，真思维、真实践，从而提高他们的学习能力，发展他们的思维能力，增强他们的实践能力，开创他们的创新能力。 三、教学实践中的一点改革和尝试 （一）对教学大纲的理解 语言既是文化的载体，又是思维传播的媒介。英语作为一门外语，我们应了解该语言的文化特征。因此，英语教学的过程和目标是培养学生听、说、读、写、译的能力，培养学生与他人交流，表达思想的能力。这充分体现了英语作为工具学科的重要作用。 （二）新的教学模式下的各种课型教学初探 根据教学大纲，大学英语的教学已逐步从以“注重提高学生的英语阅读水平”为目的转向“加强学生的听说能力”、“培养学生的英语应用能力”为教学宗旨；从以教材和教学参考书为主、教室课堂讲授为主的形式，逐步向“以学生为中心”和“任务型教学”等灵活多样的课堂教学形式转变，积极倡导学生自主学习。 1. 听力课教学 我们针对学生英语听力障碍，综合运用了元认知策略、认知策略和