论数学课中“快乐教学”.docVIP

论数学课中“快乐教学”摘 要： 作者对“快乐教育”的实施提出以下几点看法：课堂气氛和谐的快乐；联系实际生活，引发求知欲的快乐；分组教学、发展团队合作精神、体现合作的快乐。 关键词： 数学课 快乐教学 课堂气氛 求知欲 团队合作 快乐教学是近些年来随着素质教育的大力推进而备受推崇的一种教学方法。快乐教学的思想古已有之，源远流长。我国古代大教育家孔子曾指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”北宋的张载在《经学理窟》中也说：“学至于乐，则自不已，故进也。”明朝的教育家王阳明也多次表述：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已。”这些论述都说明愉快的心情在学习中的重要性。美国教育家斯宾塞在其《教育论》中更是一针见血地指出：“教育应当是快乐的。”这些思想都强调在教学过程中要克服机械的灌输，注意调动学生的情感，使学习成为一件乐事。 其实很多著名的教育家早就提出过诸如“让学校充满着快乐，让学生快乐地学习”这样的论断，只是因为“应试教育”的影响而始终未能真正实施。实施新课程改革，必须改进教育方法，提高教学效率，促进学生与老师的互动，让学生在轻松快乐的学习环境中学到有用的数学。在应试教育的前提下，很多学生是为“父母”而读，为“老师”而读，为“分数”而读，这种学习的方式往往是“事倍而功半”或是“高分低能”。因此，“快乐教育”在我们教学改革中的实施势在必行。快乐教学法是对传统教法的挑战，是对人性的尊重，是人的全面发展的需要。所以，从某种角度讲，快乐教学不仅仅是一种方法，更是一种理念、一种原则，对教学工作具有一定的指导意义。我们应该把它运用到教学工作中去。 那么怎样来实施“快乐教学”呢？首先，我们要了解数学的一些特点。和其他学科一样，数学有自己的特点：1.由一系列的概念、定理、法则等组成的体系，具有较强的确定性、准确性和逻辑性；2.它既是一门纯理论的学科，但从知识的应用过程具有应用科学的特点来看，又是一门具有实践性的学科；3.内容多、观点新、要求高。所以不但要求学生具有接受知识的能力，而且要具有应用知识的能力。不能仅仅有“高分”，更应该有“高能”。这样我们就不能让学生“死读书”，而是要让学生学到有用的数学，要为他们体会到数学的作用，同时要让他们体会到数学的乐趣与魅力。因此，我对“快乐教学”的实施提出以下几点看法。 一、课堂气氛和谐的快乐 有专家指出：活跃、和谐、民主、平等、欢快的课堂氛围是学生潜能、创造性、积极健康的人生态度生长发展的源泉。课堂教学是师生双向信息沟通的过程，学生是教学活动的主体，教师要发扬民主，尊重学生，引导学生积极参与教学过程，使教学中充满师生的激情与互动，涌动师生的情感投入，成为一种具有生命意义的活动。在课堂上，教师要保持和蔼可亲的表情和饱满的激情，使用鼓励性的语言引导学生，当学生有了出色表现，用“你好棒”“你真聪明”“真好”等语言表扬他们，耐心指导，亲近他们，使学生消除对老师的惧怕感。这样学生自然心情欢快、思维活跃，敢想、敢说、敢发表不同意见。营造这种教学环境，使学生乐意学，放松学，积极性高，教学效果也比较显著。教与学是师生双边的关系，教要得法，学要主动。主动来自兴趣，兴趣需要培养。同样的教材，讲得生动，妙趣横生，学生百听不厌，回味无穷；讲得教条，枯燥无味，学生呆若木鸡，事倍功半。为活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，提高讲课艺术，增强教学效果，我们的具体做法如下：1.态度和蔼，语言幽默；2.巧设提问，启迪思维；3.深入浅出，化难为易；4.趣味教学，增加吸引力。 二、联系实际生活，引发求知欲的快乐 学生常常觉得数学只在课堂里，这种感觉来自于传统的数学教学只注重课内，不重视课外；只重视课本，不重视联系生活的做法。为了改变学生的这一看法，我们让学生走出课堂，走进生活，到生活中去寻找数学。要求学生到日常生活中，生产劳动中去寻找数学。当学生走进生活，仔细观察生活时，他们惊奇地发现生活与数学竟是那样的密不可分，生活的每个角落都有数学，生活的每时每刻都离不开数学。为此我们采取了以下几种的策略。 1.捕捉“生活现象”，调动学生积极性。 新课程标准的数学，要求紧密联系学生熟悉的生活实际，可以从他们的经验和已有知识出发，引导探索知识。但凡熟悉的事物总让人感到亲切，在熟悉的生活场景中，更易激发学生的积极性，从而使他们从容不迫地探索新知。案例：七年级（上册）第一章《走进数学世界》第4页给出“深证股票指数2002年4月26日的走势图”后，在第8页的习题3中要求学生回答：（1）当天11点的指数是多少？（2）当天10点和11点的指数那一个高？（3）用语言描述2002年4月26日深证指数的变化情况。本题对于没有炒过股票的大多数学生来说是陌生的，尤其是农村学校的学生更是“找不到感觉”