论新课程理念下化学教及学成败.docVIP

论新课程理念下化学教及学成败新课改在很大程度上改变了学生的学习方式。它让学生由“被动接受”的学习方式变为“自主”的学习方式。但习惯了“灌输式”教育的初中学生很难在短时间内适应这种改变，从这种新的学习方式中获得较大的收益。所以许多从事高中化学教学的教师可能都曾为或正为这个普遍的问题而烦恼。许多初中化学学科成绩优异者，进入高中阶段，就栽了跟头甚至一蹶不振。虽然有的同学也投入了大量的时间与精力，然而还是不能取得成功。我校是省重点中学，大部分学生来自重点初中，或是普通初中的佼佼者。就是这些经过选拔而来的优等生，在高一学年的几次大考中，化学不及格的竟占1/4。 一、成绩分化的原因 面对众多初中学习的成功者沦为高中学习的失败者的情况，我对他们的学习状态进行了研究，发现造成成绩滑坡的主要原因有以下几个方面。 1.不科学的学习习惯、方式方法。 （1）缺乏自主学习的意识。 许多同学进入高中后，还像初中那样，只会机械地听课和做练习，对老师有很强的依赖心理，不能掌握学习主动权，没有养成好的学习习惯。表现在不制订学习计划，坐等上课，课前没有预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，没听到“门道”。课后练习经常不能独立思考而依赖与同学讨论完成，也就不能加深对所学新知识的理解，加强对新技能的掌握。对课后小结更是从不重视甚至忽视，因此不能对所学知识融会贯通。 （2）缺乏科学探究的精神和方法。 老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重难点，突出思想方法。一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆。课后不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、反应方程式一知半解，机械模仿，死记硬背。 （3）缺少基础的训练。 一些好高骛远的同学，轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就行了，而不认真演算书写。但对难题很感兴趣，以显示自己的“水平”，重“量”轻“质”，陷入题海。到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”。如我班有一位男同学，他分析问题时反应很快，思维比较敏捷，但是成绩并不突出，有时还会出现较大的起伏。后来经多次了解发现他就存在上述问题。 2.知识衔接能力的欠缺。 初中化学教材内容通俗具体，知识层次较低，题型少而简单，多强记性的题目，少理论分析、推理演算型的题目。高中化学与初中化学相比，知识的深度、广度、能力要求都是一次飞跃。高中化学很多地方难度大、方法新、分析能力要求高。如物质结构理论、化学反应原理、化学平衡题的分析、有机化学等，客观上这些内容就是分化点。有机化学的学习方法和思维习惯与学生初中熟悉的无机化学完全不同，如不及时采取补救措施，查缺补漏，分化就是不可避免的。这就要求学生掌握好基础知识与技能，为进一步学习做好准备。 3.缺乏健康的心理素质。 进入高中后，会学习的学生因学习得法而成绩好，成绩好又可以激发学习兴趣，增强信心，更加想学，知识与能力进一步发展，形成良性循环。不会学习的学生开始因学习不得法而成绩不好，但如果能及时总结教训，改变学法，变不会学习为会学习，经过一番努力就可以赶上去。部分同学却不思改进，不作努力，缺乏毅力与信心，成绩越来越差，能力越得不到发展，形成恶性循环。因此具有健康良好的心理素质是高中学习的重要条件。 二、避免分化的应对措施 高中学习仅仅想学是不够的，还必须“会学”，讲究科学的学习方法，提高学习效率，才能变被动为主动。针对学生学习中出现的上述情况，我采取了以加强学法指导为主，引导学生培养良好的学习兴趣，养成健康良好的心理素质，以化解分化点为辅的对策，收到了一定的效果。 1.加强学法指导。 （1）改进学法，培养良好的学习习惯，努力提高学习能力。 学习的个体化特征十分鲜明，一千个学生可能就会有一千种学习方法。不同学习能力的学生有不同的学习方法，但应尽量学习比较成功的同学的学习方法。因此每一位同学都应该有适合自己的个性化的方法，也要注意养成自主学习的一般习惯：制订学习计划、预习、上课、复习、作业、系统小结等。 制订学习计划要目的明确，协调各学科，合理安排时间。既有长远打算，又有短期安排。在执行过程中严格要求自己，磨炼学习意志。课前预习使听课更专心高效，记笔记能做到详略得当。课堂学习要抓好三个环节。一抓学习节奏。化学学习能力的提高需要敏捷的思维，而没有一定的速度和节奏就不能培养敏捷的思维。二抓问题暴露。老师在讲授课程过程中会提出很多典型的或普遍性的问题，学生原来存在的一些问题会被暴露，这时应及时抓住问题、解决问题。三抓课堂练习、习题评讲。学生做题是无心的，而老师寻找的例题是有心的。及时复习是提高学习效率的重要一