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试析当前中学语文教学存在问题【摘要】 新课程给语文教学带来了生机和活力。但是，也出现了一些问题，课堂教学的少、慢、差、费，课堂教学忽视学情，课堂教学照本宣科，课外阅读严重缺失。致使课堂效率低下，学生主体得不到落实，语文素养难以提升。分析当前中学语文教学存在的问题，才能对症下药，切实提升学生的语文素养。 【关键词】 新课程；中学；语文教学；问题 【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）10-0182-01 1 课堂教学的少、慢、差、费 课堂永远是教学的主阵地，显示学生的主体作用不等于要隐藏教师的主体作用。教师不作为，课堂效率肯定令人担忧。学生为什么会这么苦？很大程度上在于我们是依靠课外大运动量的练习掩盖了课堂效率低下的病灶。“少、慢、差、费”现象在新课程下又衍生出许多的表现： 1.1 自流化的自主学习 “同学们，今天我们学习《像山那样思考》，现在我给你们5分钟时间，自己把课文读一读。”现在多数教师开讲之前都安排有这样的环节，美其名曰“自主学习”。自主学习难道就是学生自己看看书，高兴做什么就做什么吗？ 1.2 形式化的小组讨论 学习《生命 生命》，教师提问：“怎样才能成为一个幸福快乐的人？对幸福快乐你是如何理解的？你们前后左右4个人讨论一下。” 这似乎成了当今课堂的一个主菜单，一个问题提出来之后，不管难易，不管有无价值，首先四人小组讨论，美其名曰：合作学习，这样的问题需要合作吗？合作学习难道就是四人小组随便“拉扯拉扯”这样简单吗？ 1.3 详略失当的程序设计 语文评优课正在进行，课题是《背影》，七个老师上下来七个样。语文课难上，语文教师难当，其中很重要的一个因素就在于对教材的把握比其它任何学科要求都高。语文课文选文一般都比较长，长长的一篇课文，学什么，不学什么，以什么为重点，教学的流程如何设计，每个环节大致用多长时间，这些都需要我们自己很好去把握，注重生成不等于弱化预设。有道是“在商言商”，我们都是语文教师，我想课堂教学对我们语文教师来说也如同做文章。好的文章最起码要做到详略得当，该详的，一定要泼墨如水，该略的，一定要惜墨如金，详略不当的文章决不能算做好文章。同样，天天“炒什锦”，重点不明确的课当然不能算做好课。很多教师“照搬教参，面面俱到，平均用力”的固定程序至今没有重编。不能引导学生从语文的角度研读文本，“走”不进课文，必然失掉“语文味”，详略失当；面面俱到，八股程序，必须零零碎碎、重点处拓展不开，不可能有灵动精彩的生成。 2 语文课堂忽视学情 教学的对象是学生，学习的主体是学生，“学习是学生自己的事，不调动他们的积极性，不让他们自己学，是无论如何学不好的。”（叶圣陶语）；语文是基础，为学生发展奠定生命基石，一切从学生学习和发展的角度出发是语文教学的出发点和归宿；语文是技能课，能力主要不是靠讲获得的，且语文知识和能力之间缺乏直接、必然的联系；语文是母语，任何学生的语文学习都有一定的基础。这些道理难道教师不懂吗？“自主、合作、探究”难道教师不知道吗？然而，放下老师的架子为何就那么难？为何总以“知识的化身”、“救世主”的面目出现，“一讲不可收拾”？有时叫几个学生回答几个简单的问题，也不过是为掩饰别人说他“一言堂”而立的“牌坊”。不知道老师注意观察过没有，你在滔滔不绝的时候，到底有多少学生在专著听你的谆谆教诲；不知老师想过没有，如果仅仅凭讲就能把学生的作文水平讲上去的话，那作家的儿子岂不个个都成作家了吗？如果仅仅凭讲就能使学生的语文水平有明显提高的话，为什么英语、数学老师“门庭若市”，而我们语文教师“门庭冷落鞍马稀”呢？如果仅仅凭讲就能把学生的语文水平讲上去的话，那我们自己为什么又不把自己子女的语文水平讲上去呢？你连自己子女学习都代替不了，还能包办学生吗？有的人也许也想过激发学生的参与意识，“可你叫他起来说，他给你个徐庶进曹营，这不瞎耽误工夫么。”长期下来，学生已经习惯了听老师讲，你陡然来个360度大巅倒，他当然不适应，这其中的困难是可以相见的，但不能因此就“算了，老子家天，还是我来吧。”你不放手，学生永远不可能自主自立。你老子当初如果因为你不会走路就天天把你抱在怀里，你恐怕今天还坐在轮椅上呢。任何事情都有个过程，磨刀不误砍柴工，开始费点力把他引上路，你就可以解放了。学生做了学生的事，教师就可以专心做教师的事，那就没有学不好的道理。 3 课堂教学照本宣科 我们的语文教师都是“地地道道”的“夫子”，绝对尊从“从一而终”的传统，任你学期多长，课时再多，一学期就只是完成一本教课书的授课任务。语文课上，除了课文还是课文，好像语文课就是教课文，把“课程”与“课本”这两个概念等同起来。于是乎，精耕细作，真可谓挖地三