试论高中作文教学中教师创造性表述.doc

试论高中作文教学中教师创造性表述《高中语文课程标准(实验)》在第17页中指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表述的过程”。笔者认为,高中作文教学中创造性表述要求不仅适用于学生,也适用于教师。教师的主导地位决定了教师在教学中具有鲜明的榜样激励导向作用,教师如果能创造性表述,学生自然也会“亲其师,信其道”。在具体的教学过程中,高中作文教学中创造性表述教学要求教师做到以下几点: 一、精心制作作文命题 好的命题能够激发学生的写作热情、写作欲望、写作冲动,使学生思维活跃,极富创造力,获得写作灵感;反之,则抑制学生的思维,不能激发学生的写作热情,甚至完全窒息和扼杀学生的刨造性思维活动,如此一来,培养和发展学生的创造性思维就是一句空话面对目前流行的四大题型――命题作文、材料作文、情境作文、想象作文,笔者觉得以下几点是非常值得注意的: 1.要选用新颖材料。有些作文题目如《我》、《我的妈妈》等,一做做了几代人,老生常谈索然无味,就难以调动起学生的创造性思维,也难以写出好的作品。新颖的作文题目方能引起学生注意,引起学生的无穷联想。比如有个作文题目引用奶粉渗入三聚氰胺事件,2009年8月重庆出租车司机撇下乘客独自逃生的“文跑跑”事件和2009年9月11日中国台湾地区领导人陈水扁因贪污被判刑事件,问:如果每个人都能坚守自己的良知,那么这类事件能发生吗?然后要求以“坚守良知”为话题,写一文章。这样的题目所引材料较新,学生也大多知道,而且也对这样的事件很感兴趣,从而对“坚守良知”这个话题产生自己感触,这样自然就能做到写出自己的真情实感来了。 2.要利于自由思维。尽量采用命题活、限制少的题目,如采用半命题作文、材料作文等,这样既给学生划定了一个大致的范围,又没有限制固定得太死,给学生以广阔的思维驰骋空间,这样有利于学生思维的发散,从而写出较为优秀的文章。 3.要设置一种情境。作文命题还要让学生在一种生动、独特、具体的情境中去感受、体验,如上面所举“坚守良知”的题目,从感情上去刺激推动学生,从中触发丰富的联想及想象,写出漂亮的文章。 4.要注意心理因素。作文命题要有实效性、要有启发性、要有一定的难度,这样可以使学生思维灵活,发挥思维的独特性、多向性、变通性,写出华文美篇来。作文命题要讲究科学性、艺术性,这不仅仅是作文教学质量的问题,它还牵涉到培养和发展创造性思维,培养富于创造性的一代新人的问题,决不应该掉以轻心敷衍塞责。 二、实行阅读与写作并轨 阅读和写作,从来就是一对形影不离的孪生姊妹。从信息论上说,读是接受信息,写是发出信息。读是写的基础和先导,写是读的动力和深化。在创造性表述教学中,我们应将二者有机结合,实行“阅读与写作并轨”,以收一箭双雕之效。 阅读对写作的促进作用,大致表现在以下几方面:一是通过阅读可以积累写作的语言,提高语言表达能力。在语言的积累上,先应让学生通过阅读,积累大量的词汇,包括这些词语的精确含义、细微差别、感情色彩以及在具体语言环境中的运用等;其次应掌握作品中体现的一些修辞技巧,包括选词炼字,语句的组合构成,句式的选择搭配,常见的修辞手法。二是通过阅读可以丰富写作素材,免为“无米之炊”。在阅读中督促学生建立读书笔记或资料卡片,格言警句,天文地理,政治历史,名人轶事,历史掌故,兼收并蓄,一并拿来,为“我”所用。三是通过阅读可以揣摩写作技法,提高构思水平。通过阅读,可以借鉴他人在布局谋篇、开头结尾、过度照应等方面的成功经验,可以学习诸如抑扬、烘托、反衬、伏笔、悬念、托物言志、借景抒情等文章表现技法,从而提高学生的构思水平。可见,多读是提高写作水平的有效途径。但真正把“以读促写”落到实处,决非一日之功,这就要求学生在阅读时要不断地咀嚼、品味、消化、吸收和运用,将阅读作品中的精华变为“我”的。 三、灵活设计教学程序 学生的思维是最活跃,视界是最明澈的,个性是最独特的,生命意识是最鲜活的,可作文里他们常显得老气横秋,千人一面,毫无个性。其根源在于传统的应试教育是被动的教育,学生的大脑成了他人任意践踏的跑马场,从而挫伤了他们的思维积极性,形成一种盲目从众的思维惰性,最终造成学生思想的缺陷,个性的失落。因此,教师在写作教学中,不能根据自己的好恶设计或提供培养目标、方案,而应在充分洞悉学生个性特点的基础上,从理解和尊重学生个性发展的多种可能性出发,设计多样化的写作目标和方案,让学生自由选择和自主决定,以充分发掘其个性成长的潜能和特长。 在教学评价中要更新评价观念,突破单一指向的评判方式;要采取多元化的评价方式,对不同的学生提出分层次的教学要求。 四、积极参与作文活动 目前在作文教学中存在问题从教师方面来讲主要有这样四个