语文教学中重视学生情感渗透.docVIP

语文教学中重视学生情感渗透[摘要]在语文教学中要重视学生的情感渗透,它是语文教学的灵魂,能让学生受到美的熏陶、情的感悟、理的启迪。融情入境,激发学生的情感;提倡个性化阅读,感悟情感;合作探索,进行情感实践。 [关键词]融情入境　激发情感　感悟情感　情感实践 语文是最重要的交际工具,我认为它也是情感性很强的学科。新课程标准提出语文学科是具有工具性、人文教育双重性的学科。传统的语文教学只重视工具性,新的教学理念对我们提出了新的要求,培养学生的人文精神,引导学生养成积极的情感,从文学教育中受到美的陶冶、情的感悟、理的启迪。因此,作为语文教师,应该充分认识到情感是语文教学的灵魂,关注每个学生的情感体验,本着“一切为了学生,为了一切的学生,为了学生的一切的”宗旨,把课堂真正还给学生,使课堂成为学生成长的乐园,智慧展示的舞台,心灵互动的空间,探求知识的海洋,在多元的语文教学中,尊重学生的个人感受和情感体验。 如何,那么在语文教学中渗透情感教育呢? 一、根据课文内容融情入境,以情促情 人的情感是在一定的情境中产生的,而教学是双边过程,教师首先要应当先熟悉课文内容,把握文章的感情基调,确定用什么样的感情和学生一起走进课文,要准确地再现课文的情感基调,唤起学生的情感。教师在导人课文时要注入自己的情感,就会迅速地将学生带人与课文内容有关的情境中,让学生有真切的感受,引起学生的探究兴趣,激发求知的欲望。师生一旦融情人境,就会以情促情。如讲解朱自清的《背影》时,可让学生听刘和刚的《父亲》,悠扬的旋律使学生感受到那深沉的父爱,感人的歌词在学生内心深处激起层层波澜。听完歌曲自然就会谈论自己的感受。这时学生已经饱含了情感,带着这种情感进入课文,就更能理解课文中那深深的父子之情了。 二、结合作品情感因素。来激发学生的情感 语文学科是文质兼备、形神兼备的。语文教材中,情景交融的诗歌,富有诗意的散文,引人人胜的小说,催人泪下的戏剧,占有相当大的比例,这些都蕴含着浓郁的情感因素,具有强烈的艺术感染力。学习这些作品,有利于学生产生积极地情感,形成崇高的人格。因此,语文教师要善于利用教材中的情感因素,采用朗读引发、研读体味、情景再现、情境体验、背景穿插、烘托渲染等教学方法,以情引情,激起学生内心的感情波澜,引发学生的情感,使之与学生产生共鸣,进而理解课文。当然,引情要适度,要围绕理解课文,突出重点、突破难点来进行;引情还要适时,要在学生情感思维出现障碍时加以引导,并要设法上升为理性思维。 在教学中,教师还要充分发挥语言的激励作用。教师的教学语言要生动形象,具有激发性和感染性,这样才能点燃学生心中的情感之火。要讲究轻重缓急,把握好节奏,达到丰富多彩的内容,抑扬顿挫的语调,富于变化的语气,引人人胜的语境。要富于美感, “晓之以理,动之以情”,并配合适当的体态语言,以昂扬的情绪,饱满的精神,把有声语言和无声语言结合为主体语言,声情并茂, “一石激起千层浪”,那样才能拨起学生的心弦,引起学生的感情共鸣,使学生与作者的感情相沟通。这样既有助于理解,又有利于学生的情感发展。 三、倡导个性化阅读,独立感悟情感 感悟不仅能使学生获取知识,而且伴随着深刻的情感体验,以及智慧的启蒙,教学法一旦能触及学生情感和精神需要,便是教学的最高境界。 《语文课程标准》指出: “阅读是学生的个l生化行为,不应以教师分析来代替学生的阅读实践,应该使学生在主动积极的思维和情感中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思维启迪,享受审美情趣,要珍视学生独特感受,体验和理解其中的感情,就是把学习中的主动权交给学生,让学生主动的学,情要自己在读中悟,理要在读中悟,法也要在读中悟。”教师只作适当的点拨,讲解学生不懂的知识。《课标》指出让学生主动的学,情要自己在读中悟,理要在读中悟,法也要在读中悟。实际上就是反复强调“诵读”,可以多读自悟。 语文阅读教学中教师应尊重学生的自主阅读方法,使学生读得自由,读得愉快,才能产生阅读化的体验。还要激情朗读,促思善感。 四、合作探索,进行。隋感实践 《课标》积极倡导“合作”这种学习方式,因为合作能让学生在独立探索的基础上,彼此达到互通独立见解,展示个性、思维的方式和过程,在交流中反思使自己的见解更全面。在合作式的民主互动的和谐氛围中进行学习,也有利于创新精神和实践能力的形成。 合作意味着相互理解,相互尊重,彼此欣赏,意味着风雨中的同舟共济,困境中的鼎立支持,伤痛之中关心、抚慰,成功时的相拥而庆。学生间的相互交流最无功利心,完全是出自本身自然的,教师适当的引导,可使他们懂得在交往中彼此尊重,展开竞争,分享成功的快乐。这样既可以在合作中探讨知识,又可以增进}青感交