谈任务型教学在高职英语教学中设计及应用_0.docVIP

谈任务型教学在高职英语教学中设计及应用摘要：任务型教学法是一种以学习者为中心，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心，培养学生综合语言运用能力的有效途径。本文主要从任务型教学的涵义、高职英语任务型教学的设计与运用以及任务型教学的具体操作等方面来加以讨论。 关键词：任务型教学 高职英语 任务设计与运用 高职院校的培养目标是培养生产一线进行实际操作的技术型和高级技能型、应用型人才。在高职教育中，加强实践性教学环节是体现以能力为重点，培养学生熟练的职业技能和综合职业能力，实现理论与实际、教学与生产有机结合的有效途径。正是基于实践性教学的考虑，我们尝试着在高职英语教学实践中进行任务型教学的设计与运用。 一、任务型教学的涵义 任务型教学法（Task-based Language Teaching）是从20世纪80年代逐渐兴起一种强调“做中学”（learning by doing）的语言教学方法。任务型教学法①是一种以学习者为中心，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心，培养学生综合语言运用能力的有效途径；任务型教学法强调“以言做事”②，强调学生语言实践能力的锻炼和养成。任务型教学之所以被大力倡导，原因在于这种教学方法有极强的实践性教学取向，在语言教学的实践中，有助于发展学生的自主学习和合作学习的能力，锻炼学生的语言应用能力，培养学生的创新意识，并为学生的终身学习、终身发展奠定良好的基础。 高职英语教学必须服从于培养应用型人才这一高职培养目标，因此在教学实践中必须转变以知识教育、以考试为取向的学术性教育的现状，切实保证学生英语实践能力和应用能力的提高。语言实践能力和应用能力的提高必须摆脱知识教学的机械灌输、注入模式，必须通过学生语言卷入和交际体验来达到。任务型教学强调教学的目的不是学习语言而是学习活动的交际化，同时也不否认知识的价值（有用）。认为交际是习得（或学得）语言的手段，既要保证学生学会外语，还要学会用外语进行交际，即能用语言做事（张正东，2004）。从这个意义上说，任务型教学是高职英语教学实现高技术高技能应用型高职人才培养的理想选择。 二、高职英语任务型教学中任务的设计 （一）高职英语任务型教学中任务设计的原则 Skehan认为：“完成任务”就是“做事”，在“做事”的过程中，学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理状态。为完成任务，学习者以“意义”为中心，尽力调动语言的和非语言的资源进行“意义”共建，以解决某种交际问题。学习者在完成任务的过程中习得语言。因此，任务型教学具有实践性、交际性、社会性、真实性等基本特征。为此，任务设计必须坚持这样两个原则：第一，真实原则。英语教育的真实原则（the authenticity principle）指出：“若能把握英语教育因素的真实内涵，并依据真实的英语教育因素，运用语义、语用真实的英语教学材料、教学方法和技巧，给英语学习者输入真实的英语，则有利于提高英语教学质量和教学效率”。第二，阶梯原则（the task chain principle）。在“任务型”语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标。任务的设计要有梯度，要由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成一个“任务链”。随着任务阶梯的上升，学习者在整个语言学习过程中的自动和自主程度渐强，语用能力也逐步增强。 （二）高职英语任务型教学中任务的设计 实施任务型教学的关键在于任务的设计。在任务设计时必须对任务本身加以区分。任务包括Unfocussed tasks和 Focused tasks两种。其中，Unfocussed tasks又包括两小类，一类是教育任务（Pedagogic Task），另一类是真实生活的任务（Real-World Task）（罗少茜：2005）。教育任务的目的是为了通过创设一定的真实生活场景让学生对某一知识点，比如，对比课本A、课本B的新旧来练习比较级和最高级的用法。现实生活中很多简单、细小的行为，都可以开发为教育任务的重要资源。教师可充分利用这些资源设计各种教育任务，比如Information-gap tasks；Reasoning-gap tasks；Opinion-gap tasks；Role-play tasks等，以此来培养学生的判断、推理、表演（表达）能力。与教育任务相对的就是真实生活的任务。高职实用英语教材中所要求的写（或回）邮件，填申请表，写简历、通知、备忘录等都属于真实生活的任务。 在实施任务型教学的过程中必须把教育任务和真实生活任务开发结合起来。创设真实环境的实质是知识的传授，而真实生活任务的实质是知识的运用和个人体验；教育任务是为了丰满学生的知识架构，而真实生活任务关注实践能力的培养