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语文教学中应用多媒体技术尝试及思索摘要:利用多媒体技术打破传统课堂的沉闷低效,激发学生学习兴趣,调动学生课堂参与的积极性,让他们自我阅读,自主钻研,自我巩固,自我创造,提高课堂效率,培养他们的语文学习能力,从而促进学生语文素质和谐而全面地发展。 关键词:多媒体教学;新课程;激情引趣;师生互动;优化教学;几点思考 中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2009)12-0023-01 在传统的语文教学中,老师借助黑板和粉笔进行讲读型的课堂教学,课堂气氛往往严肃有余,生动不足,学生主要是被动地接受知识,很多时候不能很好地体会到母语的丰富多彩、优美多姿,也不能充分地感受到名篇名作中活生生的人物形象和深挚的情境,缺少了趣味学生就丧失了学习的兴趣,课堂沉闷、注意力分散严重影响了课堂教学效率。而多媒体教学手段丰富多样,语文课件能够集文字、图形、图象、声音、音乐及视频剪辑(即电影电视片段)于一体,与传统的课堂教学相比,学生的学习积极性和专心程度增加,同样的教学时间,能够传递给学生更多的信息,课堂效率大大提高。针对职校学生学习兴趣不高,学习主动性不够的现状,我认为职校语文教师很有必要在课堂教学中适当地运用多媒体技术制作的语文课件,灵活运用,丰富课堂,让学生喜欢课堂,引导他们愉快地自我阅读,自主钻研,自我巩固,最终达到教学目的。 语文课件制作中还应体现教师丰富的生活积累,来深化课文的内涵。语文学习的处延与生活的外延相等;生活的范围有多大,语文所反映的范围也就有多大。利用多媒体教学可打开学生的生活库藏,强化他们的体验。这要求教师要做生活的有心人,平时注意积累素材。中央电视台的“东方时空”、“实话实说”、“生活”、“新闻联播”等都有与教材相联系的生活片断内容;报刊杂志、电脑光盘、教学软件为教师提供大量课件素材。另外在课件制作中还应考虑能否让学生在学习课文时尽快进入角色、进入情境。从心理学的角度讲,让学生先入境而感受美,再由爱美而动情,最后理解而晓理。传统的做法是分角色朗读、直接表演、改编课本剧等,这些做法收效慢,占时多,而且部分学生扮演角色有困难,不能进入作品情境。多媒体教学,它能帮助学生迅速进入情境。《雄关赋》一课,学生先自己阅读,他们觉得文章离现实思想观念有一段距离,感觉文章比较矫揉造作,读起来无味。我在课件制作中插入了由著名配音演员朗读的课本剧(配有山海关的画面),学生顿时被朗读者的声情并茂所感染,被山海关的雄伟壮观所感动,从而真正感受到《雄关赋》确实是一篇美文,真正理解了课文的主旨。 传统的课堂教学模式是“教师-学生”,利用多媒体教学则转变为“教师-媒体-学生”的课堂结构模式。这样,由传统教学过程中教师单纯地以传授知识为主转变成以设计教学为主,从家长式的灌输者、训导者转变成学生学习的启发者、引导者。多媒体技术使教师权威不再建立在学生的被动与无知的基础上,而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其能力充分发展的基础上。在这过程中,媒体在师生双方交流中起了纽带作用,教师起到监控、导演和指导的作用。 以上是从语文课件中应运用音乐、声音、图片、视频图象等要素来提高语文课堂设计的水平,培养学生对语文课文的理解和欣赏能力。 另外,在语文课件制作中还应注意几个问题: 第一,语文课件的内容应符合学生实际,“还原”教材内容,或模拟与教材相似的情境,创造生动的课堂气氛,震撼学生纯真的心灵,达到思想性和艺术性的统一。课件内容要自始至终突出教学重点。比如用PowerPoint软件制作的课件,应避免一幅幅画面流水演示,不能突现课堂重点。在教学实践中,学生对这种新型教学手段就提出了重点内容在投影屏幕上保留时间过短的意见。其原因就在于没有注意突出教学重点,课堂完全成为了放映场,最终“放映”完毕学生走马观花收获甚少。 第二,各种多媒体手段的运用应支持和补充所演示的内容。特殊效果的设置(插入艺术字、图片、声音、音乐、影片)不能喧宾夺主,成为主要内容,要知道它们只是为了突出内容而采用的手段,不必把教学课件制作得“五彩缤纷”。 第三,现在市场上已经有一些优秀的语文辅助教学软件我们可以拿来用,这样,教师在语文教学中可适当地应用教学软件,而不是编制软件。最好是先多考虑把别人已做出来的课件根据自己的教学需要有所取舍地用好,这样既可以减轻教师制作负担,又能够提高教学的效率和效益。 第四,计算机课件的优势在于超文本功能、人机互动功能和网络功能。制作语文课件时应能体现这三大功能,如果教师在课堂里做的只是顺着程序去操作、演示、教学!要学生按教师的“圈套”,就得引导学生“上钩”,一旦学生“不配合”,就只好代替他们回答。这种课件的程式,无法发挥学生的主体参与作用,学生的探究能力、审美能力何谈提高? 作为