试析小学数学有效教学课堂策略.docVIP

试析小学数学有效教学课堂策略摘要: 近年来有效教学越来越受到人们的重视。文章结合教学实践经验,提出了创设有效情境、组织学生有效参与、营造和谐课堂氛围等策略,以期把有效教学的理念具体化为现实的、具体的课堂教学策略。 关键词: 小学数学有效教学课堂策略 随着基础教育改革的推进与深入,有效教学也成为教育教学领域的一个重点研究课题。有学者指出,从表层上分析,有效教学是一种“好教学”的教学形态;从中层上分析,有效教学是一种教学思维;从深层次上分析,有效教学是一种教学理想、境界。有效教学是一种融认知建构与情感激活、价值引导与人格陶冶、教学控制与情境创设为一体,使教与学交感互动、协调平稳推进的“好教学”。[1]在新课程背景下,如何将这种“好教学”的理念具体化为现实的课堂教学策略呢?我结合具体的教学实践分析,认为有效教学的课堂策略应包括创设有效情境、组织学生有效参与、营造和谐课堂氛围,等等。 一、创设情境,激发学习动机 要使有效教学顺利进行,首先要激发学生的学习动机和学习兴趣。可以说,学习动机和兴趣是学生自主学习的必要心理前提,它能使学生在学习过程产生积极的体验,比如成功的喜悦或克服困难后的欢畅。教师要把握每一个可能的时机,根据学生特点巧妙利用语言、奖励的艺术和方式调动学生学习的积极性,培养学生的学习动机。 教师应在教学中创设富有趣味性的情景,引起学生的学习兴趣和需求感,寓教于乐。但所创设的教学情境应该是有价值的、有效的,应蕴涵一定思考深度的数学问题,即能让学生“触景生思”,发现其中的数学问题或挖掘出与所学知识相关的数学问题。 如在教学《前后的认识》一课时,上课开始,我播放音乐《森林狂想曲》,以各种各样小动物的叫声吸引了孩子们的注意力;再配以“美丽的森林”画面,采用听音乐、看动画的形式,让学生与自己所喜爱的小动物一起走进“快乐的大森林”。学生兴奋不已,这样极大地调动了学生参与的积极性。接着我播放歌曲《什么动物出来玩》,邀请部分学生扮演歌曲中的各种小动物表演动作,并按歌唱顺序排好队站成一排,让学生动起来,寓教于乐,进而引导学生观察讨论:小兔的前面是谁,后面是谁?用一句话告诉大家每个小动物的位置。学生争先恐后,纷纷举手,抢着回答。接下来我通过变换游戏队型、改变队伍方向(向后转)、按学生意愿重新编排位置等形式让学生观察后说出小动物的位置。我通过游戏让学生在观察、比较、体验中感悟其中的奥秘,使学生在玩中学、在乐中悟,体会到数学的乐趣,进一步明确方向不同、位置不同、前后也不同的道理。这样的课堂教学,使学生感受到数学是可亲可近的,让学生在生动有趣的情境中展开对数学问题的探索,在活动中产生求知的欲望并享受到学习数学的快乐。 教师应针对小学生,特别是低年级学生集中注意力的时间短、稳定性差,分配注意的能力弱,注意的范围有一定的局限的特点,创设游戏情境,把数学知识与游戏活动有机地结合在一起,让学生在游戏活动中不知不觉、高高兴兴地进入数学知识领域。数学游戏多种多样:有猜谜语、对口令、夺红旗、找朋友、表演等。如教学长方形、正方形周长时,我设计了找“房子”的游戏。一块绒板上贴有8个不同规格的长、正方形,分别标出长、宽及边长尺寸,代表8栋小房子。我拿出小兔、小狗等8个小动物贴画,每个小动物贴画下面都有一个代表周长的数字,对学生说:“你能根据周长分别找到每个小动物的房子吗?现在小组比赛,看哪个小组先帮小动物找到他们的家。”学生都紧张活动起来,找的找,算的算,很快帮小动物找到了家。我给找得最快最准确的小组以奖励,这样学生在兴趣盎然中学习,效果很好。 二、合作交流,组织学生有效参与 有效教学的过程,是师生共同活动,是教师与学生、学生与学生之间的信息传输与信息反馈的过程。教师在教学过程中,要组织得当,要善于调动学生的发言热情并与其他同学积极讨论。既不能让学生的讨论、交流成为教师的变相讲解,又不让能学生处于无序的闲谈、争论中,而应把问题抛给学生讨论,鼓励学生表达自己的观点、思路。而讨论、交流就必然要求用语言陈述自己的想法、解题思路。因此,教师不仅要把握学生的知识掌握情况,而且要可以锻炼学生的语言表达能力。 如教学《有余数的除法》时,我先指导学生完成“有9个梨,每盘放4个,可以放几盘,怎么放,还剩几个。”让学生用学具进行操作,并列出算式后提问:“余数与除数究竟有什么关系?”使学生的注意力集中到“余数与除数”的观察和比较之中,在观察思考的基础上形成表象。最后引导学生转入集体讨论。有的学生说:“因为每盘放4个,除数就是4,当除数是4时,余数是1,或2,或3。”我及时插问:“除数是4,余数有没有可能是4呢?”学生回答:“不可能是4,因为有4个梨又可以放一盘。”于是大家得出结论:“余数都比除数小。”这时我让学生进一步补充完整:“余