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谈作文立体批改法有效性写作教学是语文教学的重中之重，作文批改又是写作教学的重要组成部分。教师通过作文及时了解学生的写作水平，并据此调节、改善自己的写作教学，做到教学互动、教学相长。作文批改是教师与作为个体的学生进行语言学习和情感交流的有效方式。但作文教学一直是语文教学中的一个老大难问题，特别是作文的批改，一直是困扰语文老师们的一个棘手问题，主要表现在如下两方面： 就教师而言，由于语文学科结构的宏大、复杂性，又加上任课时数多，作业批改费时，语文教师任务紧，担子重，对每位同学的每篇作文不可能都做到精批细改，况且即使努力做到了这一点，也往往是事倍功半，学生往往认为老师的批语即金科玉律，不作深入思考、分析、处于消极的被动接受状态。就学生而言，多数学生拿到作文本时的第一反应往往并不细看老师或圈或改的错误、并不细究自己的错误，而是先看老师给的等级或分数，将作文本搁在一边。周而复始，部分学生的作文进步缓慢，甚至停滞不前。显然，这种“教师重批改轻跟踪检查、学生重写轻改”的作文批改和评价方式既使教师耗时费力，又使学生从中收效甚微，更谈不上达到课程标准所要求的目标，是一种低效批改和评价。 一、作文立体批改法提出的依据 (一)语文新课程标准的评价理念 《语文课程标准》明确提出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”强调不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。我国的一些教育家也给了我们启发，叶圣陶先生就说过：“要着重培养学生自己改的能力”，魏书生老师也说过“语文教学需要更开放更深入的民主”。 (二)认知语言学和语言习得理论 认知语言学和语言习得理论表明，学生的知识形成过程是外来的信息与学生原有知识和思维结构相互作用的过程。传统的语文作文批改基本上是单向灌输式的，作文完全依赖老师的批改；往往老师疲于批改，学生却对老师的批改或置之不理，或觉得已经知道写作中的错误，或老师帮我修改就无需再看。而有效的批改能以学生参与为中心，重视学生主体的活动过程，让学生把写作、改作变为自己的活动，自主地修改作文或“二次”习作。 作文立体批改法正是从上述实情出发，以减轻老师负担、满足学生要求、培养学生创新能力、提高学生写作水平与修改能力为目的的、受上述启发产生的一种作文批改法，自实验以来，成效显著。 二、具体操作过程 所谓“作文立体批改法”，既指在作文批改过程中，老师、学生都参与，创造一种“教师――学生――作文”三位一体的自然和谐的立体交流教学气氛，可图示如下： 由图示可知，其特点是不仅教师与学生建立了双向纵式联系，仍批改每位同学的作文(不同于一般的全批，为点睛式批改，下文有解说)，而且所有同学之间通过互批作文，也建立了双向横式联系，整体形成了纵横交叉的立体交流网络。 (一)思想动员，端正态度，提高认识，划分好批阅组 在实验之前，帮助学生认识到互批作文的好处，调动起实践兴趣(主体对客体因强烈而迫切的需要而产生的掌握运用客体的要求)，主要有三点：便于借鉴他人经验与教训，以他人习作为镜，促进自身的提高；通过批改他人作文，提高修改、评改作文的能力，为应考打下基础，创造条件；便于积累材料(记取他人习作中的名言、事例等)，利于自己今后写作。通过动员，学生的积极性被充分调动起来了，他们没想到互批作文还有这么多的益处，都跃跃欲试。同时，划分好批阅组，按相邻的四个同学为单位(以前后两排为主)，每组选一个作文基础较好的同学为批阅组长，负责督查。 (二)告知方法，指导学生仔细批改、评比 作文批改是一项较复杂的工作，他涉及到观察、比较、分析、综合、判断、表达等多项能力的运用，又加之平时学生接触甚少或没接触过，要让他们较好地完成互批的任务，教师必须进行适当的点拔，使他们有法可依。在实践中，我主要是这样做的： 1.通过专题讲座，进行常规批改法指导 在学生独立改作文前，就形式和内容等方面对学生进行范例(每人下发一篇问题较多的习作原稿)指导。在形式上，告诉了他们一些常用修改符号「删除号：○，别字号：×＋口，增补号：Λ，缩进号：∈，提前号：|←，疑问号：(　)?，大删节号：(　)删，后移号：→|，分段号：√√|←，佳句号：?，好词号：△等|、批改的类型(边批、总批、夹批)、要写上批改者姓名、批改日期等；在内容上则告知他们，除了看是否符合特定的要求外，主要完成三步工作：第一步总体把握，检查立意是否正确，材料与文题是否统一；第二步实际诊断，看思路是否清晰，结构是否严密、完整；第三步细处着手，主要是进行具体的字、