语文教学如何优化课堂提问.docVIP

语文教学如何优化课堂提问课堂提问是教师用得最为广泛的一种语言技能,是课堂教学的手段之一。新的语文课程标准明确提出了发展学生思维能力的要求,而发展学生思维能力的最有效的方式就是课堂上老师问题的提出。叶圣陶先生也说:“教师之为教,不在全盘授与,而在相机诱导。”如何诱导?他认为一要提问,二要指点。与课文的讲授紧密联系的课堂问题,可以不断地提高学生学习语文的积极性和主动性,培养学生思考问题的能力,增强学生的阅读能力,提高他们的语文综合素养。 1.问题的明确性。课堂上老师提出的问题是经过深思熟虑的,而并非信手拈来。这些问题都应该围绕教学目标和学生基本的学习情况展开。在提出时,我们应该充分考虑到问题的内容:到底这个问题的提出是为了解决什么问题或者现象?一般来说,问题解决三种情况:是什么、为什么、怎么样?如果提出的问题不典型,不明确就达不到意想的效果。当然,提出问题时也应该全面考虑它的形式。比如王家新《在山的那边》,在教“在山的那边,依然是山,山那边的山啊,铁青着脸,给我的幻想打了一个零分!”这句话的修辞时,有些年轻老师是这样提问的:“这句话用了什么?”区区七个字,但学生根本不明白老师问的是什么。若是改成“这句话作者用了哪种修辞?”效果就大不一样了。 2.问题的针对性。机会是人人都均等的,诚然包括课堂上学生回答问题。一开始,我就提出设计问题时除了考虑问题本身的内容和形式之外,还应该充分考虑到学生的学情。十个手指伸出都有长短,更何况每一个学生的学习基础呢?有些问题可能对于优等生来说是实在不在话下,但是对于后进生来说很可能是不知所云。所以,我认为同样一个问题针对不同的学生应该有不同的问法。(当然,我不赞同针对不同学情的学生提出不同的话题,这将产生等级观念,这对所有的同学来说都是不公平的。) 3.问题的简练性。有的老师课堂上的提问可谓是“泛滥成灾”,简直每一句话之后都会附加上一个“对不对”或“是不是”;还有的老师习惯了课堂上随心所欲地给学生填空。像这些不知道怎么问或者不应该设计问题的地方就不应该问,否则就是画蛇添足。问题应该在必要的地方设计,而且少而精,具有典型性,语句要简练,但问题内容要明确。 4.问题的启发性。中国伟大的思想家、教育家孔子在《论语:“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也。”说明他注意到知识的积累和认识是一个由量变到质变的飞跃,需要一定的火候,须恰到好处的启发引导。如果语文课堂上老师都是单刀直入地问问题,在这么枯燥乏味的课堂教学环境中很容易引起学生的反感,吸引不了学生的注意和兴趣,也导致学生的思维能力得不到发展。要解决这种现状,启发诱导也不失为一种良策。 5.问题的适宜性。对学生提出的问题要切合学生的实际水平,以学生已有的知识储备和阅读能力为基础,符合学生的“最近发展区”为最佳水平。如果过于简单,学生不花心思就唾手可得,就会使他们对这些问题不屑一顾;如果提出的问题过于难,学生就会对它们失去信心和兴趣,觉得这么高深的问题好似与自己无关,总之会有人来解决的,他们处于一种等待的状态,甚至有些同学会对于老师提出的这些问题是不知所云,丈二和尚摸不着头脑;只有这些贴近学生发展水平的问题,他们通过自己的努力能有所突破,或者通过老师的引导和学生的合作解决了问题,尝到了成功的快乐,就愈是激发他们学习的热情和兴趣,而且思维水平也得到了提高。如在教宗璞的《紫藤萝瀑布》这篇文章时,我想从文章的关键句入手来分析这篇文章,就此还没有对作者写作背景详细说明之前,我就提出了这样的问题:“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。”这句话是什么意思?对于文革这样的背景,学生根本一点印象也没有,所以我只能自己来讲述。即使听了我的讲解,学生还是很困惑,当时的社会怎么可能会是这个样子的? 6.问题的变化性。追问型:当老师对学生提出的问题有点难度,给学生做必要引导的时候,可以采用追问型。当然,这其中老师应该综观全局,对学生出现的问题和难题能及时地引导和疏通。“追问”不是一种目的,它只是达成目的的一种手段,我们设计题目的时候,要注意由浅入深,由易到难,由表及里。比如:在教莫杯戚的《散步》时,我是这样设计问题的:我们散步一行的有几个人?分别是哪些人?在散步过程遇到了什么样问题?用文中的词语来回答(分歧)我作为一家之主,是怎样来解决这个问题的?从而体现了怎样的主题?通过这么一件小事来表现“中华民族尊老爱幼的优秀传统”的主题,运用的是什么表现手法?(以小见大) 互问型:老师精心设计的问题再完美,对于学生来讲,也不是自己的东西,学生也只会被老师牵着鼻子走。若是想学生的知识与能力、情感与态度、价值观得以充分发展的话,就应该提倡“互问”。古人说得对:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”。那怎样才能提高学生的质疑能力呢?