试论“掌握学习”对化学教学启示.docVIP

试论“掌握学习”对化学教学启示“掌握学习”理论（Maotery Learning）是美国教育心理学家布卢姆创立的教学模式理论，他指出，现代教育不能只面对少数学生，而应该面对全体学生，让绝大多数学生都能学好。为此，布卢姆以其教育目标分类学为理论基础，以学生学习的诊断性评价、形成性评价和终结性评价为手段，创立了独具特色的掌握学习理论。该理论模式对于我们改革传统的教学，做好学业后进生的转化工作，具有重要的借鉴意义。 一、掌握学习的主要内容 在布卢姆看来，教师在班级授课中虽企图为班内所有学生提供均等的学习机会，但在实际的教学过程中，教师却只对班内1/3弱的学习良好的学生给以较多的关注和鼓励。约占班级1/3的被“遗忘”的学生，由于未得到教师的及时帮助、指导（如分配给学生学习某一材料的时间量不足，教学材料要点和次序安排以及描述、讲解等的程度不适），必然产生学习误差。这样，班内学习的分化现象便出现了。长此以往，就导致了教师使用正态分布曲线来对学生的学习成绩进行评价，认为学习上差生的存在符合正态分布规律，从而把多数学生的学习失败看成是教学过程的必然结果。在布卢姆看来，大多数教师根据学生的学习能力具有正态分布性质而推断他们所教学生的学习成绩也是正态分布是不可靠的。如果学生的能力倾向呈正态分布，而教学和学生用于学习的时间都适合于每一个学生的特征和需要，那么大多数学生就都能掌握这门学科，即大多数学生都能顺利地通过该学科各单元规定80%―90%的测验题目，达到优良成绩。在一个班级中，一般只有约5%―10%的学生不能达到优良成绩。因为研究证实能力倾向和学习成绩之间的相关接近于零。当教学处于最理想状态时，能力不过是学生学习所需要的时间。布卢姆认为教学是一种有目的、有意识的活动，如果我们的教学富有成效的话，学生的学习成绩分布就应该是与正态分布完全不同的偏态分布。 由此，布卢姆认为，掌握学习教学的变量主要有以下几方面： 1.允许学习的时间。即指教师对学生完成一定的学习任务所明确规定的时限。布卢姆认为，学生要达到掌握水平，关键在于时间量的安排要符合学生的实际状况。如果学生有足够的时间去学习，则绝大多数都能达到要求的掌握水平。 2.毅力。布卢姆认为毅力是指学生愿意花在学习上的时间。毅力与学生的兴趣、态度有关。如果学生的学习不断获得成功或奖励，那他就乐于在一定的学习任务中花更多的时间；反之，他受到挫折或惩罚，必然会减少用于一定的学习任务的时间。 3.教学的质量。在布卢姆看来，教学的质量指教学各要素的呈现、解释和排列程序与学生实际状况相适合的程度。由于每个学生在完成某一学习任务时，其认知结构各有特点，使他们对教师提供的线索或指导等有不同的需求，故教师应寻找对学生最适合的教学质量。 4.理解教学的能力。布卢姆认为理解教学的能力是学生理解某一学习任务的性质和他在学习该任务中所应遵循的程序的能力，主要决定于学生的言语能力。在班级授课制中，一个教师面对几十个学生，如果其中某些学生不善于理解教师的讲解和教科书的内容，学习就会遇到困难。所以，只有改进教学，如通过小组交流、个别对待、有效地解释教科书、有效地运用视听方法和学习性游戏等一系列教学才能使每一个学生提高言语水平，并发展其理解教学的能力。 5.能力倾向。布卢姆认为能力倾向是学生掌握一定的学习材料所需要的时间量。因此，只要有足够的时间，大多数学生就都能完成一定的学习任务。这就是说，能力倾向只是学习速度的预示，而不是学生可能达到的学习水平的预示。布卢姆不相信能力倾向是完全不变的。因为有证据表明，通过提供适当的环境条件和在学校、家庭中的学习经验，改变能力倾向是可能的。 布卢姆认为上述掌握学习教学的五种变量相互作用地对教学效果产生影响。教师的任务是控制好这些变量及其关系，使它们共同对教学发挥积极的影响。 二、对化学教学的启示 布卢姆同时也指出，掌握学习的有效课程是：在开始教学时，大部分学生需要最少预备性学习的学校科目；或者是需要极少特定的预备性学习的学校科目。例如，从掌握学习的观点来看，中学的生物学和化学课程也类似比较容易成功。因此，作为化学教师更有必要使用此教学方法： 1.为学生定出“跳一跳，够得到”的教学目标。布卢姆认为，教学是按预期的教学目标改变学习者行为的过程。因此，掌握学习教学的第一步是使学生掌握定标、定向，即让学生明白当前“学习什么”，“怎样学习”，达到“什么程度”。化学教学中不论是平时的课堂教学还是实验教学，都要明确教学目标，并在此基础上不断鼓励学生，帮助学生树立学习的自信心，激发学生的学习动机，最终使每一位学生以最理想的状态投入学习。 2.重视及时的“矫正―反馈”为核心的评价系统。教育的功能是“发展”而不是“挑选”，以此观点出发，评价