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论教师素质及教育教学质量摘要：百年大计、教育为本，教育大计，教师为本，教育方针和人才培养目标都是通过教师来实现；各项教育制度的实施都是通过教师来执行，教育教学质量、学生素质，都要通过教师来提高。文章阐述了教师素质与教学效果的关系，得出了要提升学生素质，就必须先提升教师素质和教育教学质量的结论。 关键词：素质教育；老师素质；教育教学质量；学生思想素质 这次非常有幸能够参加省教育厅组织的“校长提高计划”的学习，在宁波学习的几个月里，共听了几十节课，听了几位专家的讲座、对几所有名的学校进行了实地考察，了解了几所名校的管理，真是受益匪浅。其实感受最深的还是这里教育教学质量不错和教师整体素质的高让我们望尘莫及。为什么会有如此好的教育教学效果呢？这一问题常常困扰着我，也常常使我不由自主地把就职学校与挂职学校相比，寻找学校与学校之间的差距、教师与教师之间的差距、学生与学生之间的差距，深刻地体会到了教师的素质与教育教学质量的关系。当然，教育教学质量的好与坏，它涉及到社会、家庭、校园环境、教师等诸多方面的因素，但教师这一因素的确是至关重要。下面谈谈自己对教师素质与教育教学质量两者关系的一些看法： 一、教师的思想素质与学生思想素质 教师是人类灵魂的工程师，是人类文明的建设者和传播者，是学生健康成长的引路人。我们教育学生，不仅要用自己的知识，更重要的是用自己的思想，用自己的修养，用自己良好的行为习惯等去感染学生。在学生心里，老师是社会的规范、是知识的化身、是道德的典范、是人格的楷模、他们把老师的道德、思想的高尚作为自己学习的榜样，模仿其态度、情趣、品行、乃至行为举止、音容笑貌等等。如：去年我教的那一届毕业生，是我从一年级带到六年级的，经过六年的朝夕相处，有许多学生在说话、做事，特别是在讲究卫生方面都很相似于我，可见，教师的言行、思想潜移默化地影响着每一位学生，对儿童、青少年的个性形成和品德发展具有一定的影响。 二、教师的素质与教学效果 （一）教师的文化素质与课堂教学的效率 课堂是实施素质教育和完成教学任务的主阵地，一个教师能够组织、上好一节课应该是他的文化底蕴和专业能力的体现。教师是知识的传播者，自己本身就应该有广博的知识。孟子说：“资之深，则取之左右逢其源。”教师有了精深足够的知识储备，讲课才能游刃有余。如果能熟练地掌握所教学科的知识体系，对教学的内容了如指掌，明确教材的重点、难点，提出解决问题的方法，达到“内化知识，书在其胸；情感投入，情在其心；哲理运用，艺在其身”的理想境界，就不怕培养不出好学生。如：在前苏联教育家苏霍姆林斯基曾讲述过这样一个事例：一位知识渊博的老师上观摩课，他的课上得如此精彩，以至于听课的视导员和教师们把原定要作笔记的事给忘了，因为他们跟学生一样都被吸引住了，课后一位老师问：“你花了多少时间来准备这节课？”这位老师回答：“这节课我准备了一辈子，而且一般地说每节课我都准备了一辈子，但是直接针对这节课仅仅花了约15分钟”。苏霍姆林斯基指出：一生备课意味着对自己所任学科永无此境的追求，随着对学科的钻研，做到短短的时间就可以产生引人入胜的效果。由此可见，作为一名教师，有渊博的知识，讲解课文时将有关的知识联系起来，融会贯通地传给学生，必然会使学生对问题的理解更加深刻、更加全面。 （二）教师的专业素养与课堂教学的效率 教师的专业素养指的是教师的专业能力，是指教师对所任学科知识的掌握情况、备课的水平、上课的水平、教研能力、信息技术的掌握能力等方面，这些都是提高教育教学质量的重要因素。 1.备课与教学质量。提高课堂教学质量需要教师专业能力做保障，课堂教学过程是一个特殊的认识过程，是一个传授知识，培养能力，时时充满心理活动的过程。在这个过程中，教师要根据教学内容，符合学生的认知水平，来精心设计课的结构。而我们有许多教师在备课这一环节，往往就是买一本教案照抄或从网上下载，不去根据学生的实际情况、也不去认真钻研教材来设计教学的过程，这样的教学质量会高吗？在宁波学习的这段日子里，我多次参加了许多学校的教研活动，在听泗洲路小学许佩君老师上《花的勇气》一节课后，有的老师就问：“你的课为什么上得这样好？有什么秘诀吗？”她笑着说：“要上好语文课就是要认真钻研教材、精读文本、细读文本、读出文本的思想、读出文本的情感，读出文本丰厚的内涵”。可见，我们要上好每一节课，需要老师们认真钻研教材，设计出符合学生实际水平的教学程序才能更有效提高教育教学质量。 2.教学方法与教学质量。教学方法即教学手段，在应试教学中，我们只注重知识的传授而忽视学生能力的培养。在实施素质教育的今天，要使学生在课堂上既学到知识又得到能力培养，那就需要我们教师根据学生的实际，根据教材，做到因材施教。如：冯敏老师在上求一个数比另一