论教师在高职高专英语教学中中介作用.docVIP

论教师在高职高专英语教学中中介作用摘要: 教师与学生、学生与学生互动式的教学过程是知识建构的过程,教师作为主要的互动主体,在这个过程中起着非常重要的中介作用。但是由于高职高专英语教学既不同于大学英语教学,又有别于中专英语教学,因此教师的中介作用不能得以很好的发挥。本文分析了影响教师中介作用发挥的因素,并对如何使教师的中介作用得以发挥进行了探讨。 关键词: 高职英语教学教师中介作用 近年来,随着高校的扩招和高等教育的大众化,高职高专院校这支生力军异军突起。面临当今全球一体化发展的趋势,为了使高职高专公共英语的教学改革更适应我国经济发展,适应社会对高职人才的要求,英语教师必须要了解所教学生的现状,解放思想,更新观念,研究教学内容和教学方法,充分发挥好自己的中介作用。 一、社会建构主义的外语教学观 英国学者威廉姆斯和布尔登在建构主义学习理论的基础上提出了社会建构主义的外语教学观,主要观点是:(1)在教师、学生、任务和环境四个方面的多种因素对学习过程都有重要影响,学生是学习过程的中心,其他三个方面则是学习的中介因素和外围环境;这四个方面相互联系、相互作用,教师设计学习任务,学生则要理解学习任务的意义和相关性,学习任务就是连接师生、生生互动的界面,课堂环境和社会文化环境等对这三个方面都会产生一定的影响。(2)语言知识的学习是学习者在特定的社会环境下根据自身经验积极建构的过程,这一过程不是由他人能替代的。(3)知识的建构是学习者参与社会交往的结果。(4)教师是中介者,而不能仅仅是信息的传递者,也就是说,教师应起到中介作用,要帮助学生学会学习、学会独立自主地思考和解决问题,要和学生形成积极的互动关系。 二、建构主义学习理论指出教师的中介作用 建构主义学习理论强调语言学习的认知发展性与语言运用的互动性。二语习得不再被看作可理解性输入环境中的自然习得过程。教师的作用因而也不仅限于提供优秀的语言输入,而是作为主要的互动对象对学生个体知识构建起着不可或缺的中介者(mediator)作用。 根据Feuerstein最早提出的中介理论(theory of mediation),儿童的学习离不开父母、老师的干预,需要这些学习中介者提供合适的刺激并干预儿童对刺激的反应。而Williams Burden(2000)在此基础上,进一步阐释了教师作为中介者的职责:在于赋予学生独立学习的能力(empowering);在于协助学生获取并有效处理语言材料;在于师生互动;在于学生对教师中介意图的理解与反馈(reciprocating)。 三、影响教师中介作用发挥的因素 (一)客观因素。 由于很多高职院校是从中等职业学校合并、升格组成,现在是刚刚起步正处于萌芽阶段,所以办学观念没有从根本上得到转变,随之带来的问题也比较多。例如:1.经费来源不足,办学条件相对落后,缺乏多媒体教学、网络教学等教学手段;2.师生比例悬殊太大,造成教师人数相对不足。而且班级人数也比较多,不便于管理和组织课堂活动。所有这些因素都影响了教师中介作用的发挥。 (二)教师因素。 很长时间以来,由于教师受到客观及自身条件的限制,教学形式一直处在“三个一”当中,即一盒粉笔、一本书、一台录音机。虽然很多教师在教学当中意识到应该以学生为主体,注意他们个性的发挥,但由于实践中缺乏相关教学理论指导,不是很清楚如何实践。他们只是停留在理论上强调树立目标的重要性,但并没有给予学生实际的指导。许多教师在对中介作用的认识与实践上存在差异,并不了解甚至漠视学生的期望与要求,这是影响优质教学的重要因素。 另外,教学经验不足也是影响教师充分发挥中介作用的重要原因。很多教师已习惯了以往中专传统的教学模式,加之现在高职高专教学中由于教学时数少、内容多,又要应付《全国高等学校英语应用能力的A级(或B级)》考试,多数教师就只好沿用单一传统的“灌输式”教学方式,一味地赶教学进度,对高职的英语教学经验不足,对进入高职学习的学生了解不够。因此在英语教学中多数教师觉得不是很得心应手,教学效果不能令人十分满意,学生所掌握的英语知识、技能也是差强人意。 (三)生源因素。 学生是影响教师在课堂中发挥中介作用的重要因素。笔者曾对我院的学生作了一个调查。我院学生的主体为普通高中应届毕业生高考最后一批录取的学生。他们中大部分学习基础比较差,自制力比较弱,学习目标不够明确,缺乏刻苦钻研精神,没有养成良好的学习习惯。大学英语更是他们的弱项,有很多学生从初中就放弃了英语学科的学习。加之由于高职院校注重应用能力的锻炼与高中阶段应试考试的性质有很大的不同,很多学生以往只注重读写能力的培养而忽略了听说能力的锻炼,从而已对英语失去兴趣,不愿继续学习英语。正如一位教师所言:“一直以