让高中作文教学闪烁人文光芒.docVIP

让高中作文教学闪烁人文光芒从初中升入高中，学生从身体到心理逐渐走向了成熟，尤其在心理上，对内表现为独立意向增强，自尊心增强，并且满腔热情地关注自己的成长；对外则表现为道德意识高度发展，世界观、人生观和价值观逐步形成等，这些心理变化对他们的作文水平影响很大。顺应学生的心理需要，给予他们人文关怀，培养其写作能力，是笔者多年来在作文教学中付诸实践的基本理念，通常落实于两个步骤： 一、丰富学生的写作材料 材料包括了客观素材和主观思想。高中生的作文素材来自两个方面：一方面来自生活实践，是第一手资料，从高中生单一的生活来看，这种材料相对少一些；另一方面来自各种媒介，是二手资料。面对一手资料，一般人通常会熟视无睹，或者从个人观点出发，随意发表看法，教师必须要教会学生的是如何发生联想，触动情怀，善于从健康、独特的角度挖掘材料深度，避免视而不见地放过素材；在二手素材里通常含有很多主观的意见、态度，这些思想难免鱼龙混杂、良莠不齐，这时教师则要教会学生透过作者观点看到事实本身，明辨是非，不能人云亦云，并且在各种观点中，有理有据地提炼出自己的观点。无论是一手材料，还是二手材料都是极具价值的，只是这些材料成为“有用之材”，通过有效的方式方法将其积累起来，才能进入作文创作，写出高水平的文章。 一直以来，不少老师要求学生写日记，但并不是每个学生都喜欢写，而且即使喜欢写日记的同学，一般写的内容也都是比较私密的，思想观点带有比较多的个人情绪，不写的肯定比不上写的，写的如果不加以引导，也有可能变得“三观不正”。于是笔者展开了动员，对学生讲述了写日记的原因，不喜欢写文章的那些学生立刻提出记一件事，即使是一行也算日记，笔者同意了，只要求把事情的六要素交代清楚，因为在课堂上，有时要求举例，同学们经常记得有那么一件事是相关的，但是，要说清楚发生在哪，什么时候发生的，以及详细准确的过程时，大家就有点糊涂了，这样的例子聊胜于无。而喜欢写日记的同学提出自己写的内容不想给别人看，笔者也立刻同意不看，只要给组长看日期就行了，因为就算这些同学的日记是抄来的，那也是在积累材料，只要作文时有可供选择的材料，就完成了作文的第一步，何况我相信他们。 除了写日记以外，笔者常会把时下的热门事件贯穿到课堂上讲述，如日本地震、郭美美事件、河北越狱、李阳家暴、李双江之子打人、地沟油暗流等，每讲到一件事，就会把事情的时间、地点、主要人物写到黑板上，以示强调，久而久之，大家说一件事或写一件事就会自然而然地把六要素带上。此外，班上还有同学自己办的手抄杂志定期出版，主要内容是大家关心的话题文章，可以是记叙的，也可以是议论的，内容繁多，类似于“文摘”。其他诸如作文比赛、话题辩论等方式，不定期举行。笔者教两个班的时候，就举办班际“所见所闻所感”征文比赛，把参赛作品挂出来给两个班的全体同学评审，大家可以在文章后面实名跟帖，表达看法；举办班际辩论会，让班长抽签决定正反方，收集材料的过程，其实是学生们积累素材的过程，也是进行思辨的过程。 二、提高自己的构思能力 有了素材之后，如何或准确、或形象、或通俗、或犀利地按照不同的文章要求组织和表达出来，这是高中阶段作文教学的一个重点。一些高中生自发地进行写作时，通常喜欢选择类似于随笔、札记之类的方式写，让学生们觉得有很多话可说，他们还会自赞文章浑然天成。但是，这样写出来的文章有时会水平不稳，有时会立意偏颇，感情偏激，或者表达混乱。此时笔者绝不会否定他们，只会告诉他们，如何才能做得更好：一要选好材，二要表达好。 在选材时，要尊重他们的自我意识，尊重他们成长过程中的每一次经历要告诉学生，他们的所有经历和思想辩证地说都是精彩的，都应该写入文章。在《高中语文课程标准》中，对高中生的表达提出这样的要求：“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考”；“能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培植科学理性精神。”其中“自己的感受和思考”、“自己的看法”本身就是一次作文内容的海选，需要从自己感知的所有内容中，挑出能对自己产生影响的那一部分，这就是学生储存下来的、记忆比较长久的材料，真正进行作文时，又要从这些材料中再次按照作文要求进行筛选。对这么多的材料，可以像做多项选择题一样，选出相关的内容，然后按照与题目关系的紧密程度依次排列，挑出名列前五的材料，再按照一定的顺序，如时间、空间、逻辑顺序等建构文章。这样建构出来的文章条理清楚，详略得当，但由于非常理性，有可能会缺乏浓烈的感情，所以，要鼓励学生顺应自己的感情，即兴创作，但一定要在写完之后，按照作文的评改要求重新审视文章，决定是否更改、怎样更改。 在表达时，要尊重他们以各种状态呈现出来的方式，比如，网络语言、方言、火星文等，这些是他