让专业发展学校走进农村中小学.docVIP

让专业发展学校走进农村中小学摘要： 专业发展学校是通过大学与中小学合作，共同培养教师、促进教师专业发展的有效教师教育模式。该模式于20世纪80年代在美国开始推广，并取得明显成效。教师教育也逐渐成为我国关注的焦点，但农村的现状却不容乐观，并面临许多亟待解决的问题。笔者认为可以在借鉴国外的经验和启示的基础上，进行在我国农村建立专业发展学校的尝试，并简要论述了其必要性与可能性。 关键词： 教师教育 专业发展学校 农村中小学 教师教育是促进教师专业成长的重要途径。联合国教科文组织在《1998年世界教育报告――教师和变革世界中的教学工作》中指出：“教师的在职培训或进修在最近30年显得日益重要，人们逐渐认识到，教学同其它职业一样，是一种学习的职业、从业者在职业生涯中自始至终都要有机会定期更新和补充他们的知识技巧和能力。”为了更好地促进教师的专业成长，推动教师教育的发展，人们在不断追寻更为有效的教师教育模式。我国农村教师教育问题尤其值得关注。 一、我国农村教师教育面临的问题 （一）农村教师教育的现状 1.教师教育经费缺乏保障：教师教育经费的投入严重不足，而且教师培训收费过高，并且据了解，绝大多数培训费用最终落到了教师个人头上。 2.教师教育机制不够健全：现有农村教师培训机构（如县级教师进修机构）运作困难，难以满足农村教师的继续教育需求；补偿性学历提高教育仍主导农村教师继续教育。 3.培训内容缺失：补偿性学历教育使得教师常选择易考科目学习，以获取高学历或应付职称评定。内容多是“大而空”，过于整齐划一，缺少针对性。 4.培训模式陈旧：如利用节假日开展的运动式、报告式、理论灌输式的集中学习，很少结合农村教育实际，收效甚微。 5.培训考评制度不完善：考评仍然是传统的纸笔考试评价，导致教师教育基本上成为一种终结性教育，违背了终身学习的理念。 （二）面临的问题与困惑 农村教师工作、生活在乡村，他们工资待遇不高、工作条件差，“亦教亦农”，这些都严重影响了农村教师教育的发展。 农村教师大多为民转公和代课教师，常常是肩挑教学、家务、农活三副重担，没有足够的时间、精力等去接受培训学习培训。有学者总结出了农村教师教育中最常见的也是不得不正视的一些问题，如教师教育欲望不强、目标单一、环境混沌、内容脱节等。这些问题严重影响了教师的生活、工作，削弱了学校的教育影响力，阻碍了新课程的推行，不利于教师队伍的均衡发展。 如何找到解决农村教师教育问题的有效策略，开发基于农村、服务农村、符合实际并行之有效的教师教育模式，是值得我们认真思考的问题。 二、PDS在农村教师教育中 （一）PDS的产生与发展 PDS（Professional Development Schools，专业发展学校）是20世纪80年代中期以来美国教师教育制度改革创新的一种尝试。 PDS的产生最初源于1983年4月，美国高等教育质量委员会发表了《国家在危险中：教育改革势在必行》的重要报告，并引发了以“重建学习体系”与“全面提高教育质量”为核心的教育改革浪潮。1986年，美国卡内基教育和经济论坛在题为《国家为21世纪准备教育的报告》中指出：为教师职业做准备的最好环境是建立一所联系大学和中小学的实践学校。同年，霍姆斯小组在其著名的报告《明日之教师》中第一次提出了建立“教师专业发展学校”以促进教师专业发展的主张。这一具有创新意义的理念，提出后便得到美国大中小学的广泛支持，许多大学和中小学纷纷合作建立了PDS。PDS在美国得到迅速的发展，由1994年的100多所迅速发展到1998年的1000多所，并取得明显成效。PDS是以中小学为基地，大学与中小学共同合作研究解决教育教学的问题，从事教师教育，促进教师专业发展的“真正学校”。 （二）PDS在美国的农村 在美国的西弗吉尼亚州，西弗吉尼亚大学与周边的六所农村中小学合作建立了专业发展学校，并取得了明显成效。但是在建立的过程中遇到了很多难题，现对其在建设之初所遇到的问题和困难分析如下，希望能对我国农村中小学PDS的建立提供一种视角，并有所借鉴和启示。 “正如我们不能期望一种理念能完全从一个学校移植到另一个学校，我们不能深信农村学校改革只有一种模式”。正是抱着这种信念，西弗吉尼亚大学开始了与农村中小学的合作。有关学者运用会议记录分析、访谈、问卷、资料分析等方式对PDS的参与人员展开了调查。 农村中小学有其特殊性，在农村建立这种合作关系时，首先要注意文化背景的差异、重视社区和个体的作用。调查显示，PDS建设者们最初需要思考的首要问题是：如果学校处于农村偏远地区，会给双方带来什么特殊的问题？应建立何种针对双方的奖励机制或奖金制度？随着合作的展开，参与双方关注