论教师成为探究者可能性.docVIP

论教师成为探究者可能性教师在教学活动中起着主导作用，即教师不仅要传授文化知识和技能，发展学生的智慧和能力，同时还要进行思想政治教育工作，发展学生良好的人格特性和个性品质，从而完成教书育人的工作。教师的这一职业特点，决定了教师势必要涉及许多与教学相关联的因素。教师要搞好教学工作，顺利完成教学任务，就不能不对这些因素进行深入细致的分析，研究它们的特点和规律，思考处理这些因素的方法，而这一劳动过程本身往往就可能使教师成为一名研究者。 教师要搞好教学，首先就要研究教学的对象――学生。既要了解学生的文化基础知识，又要了解学生的认识能力；既要了解学生的年龄特征，又要了解学生的心理差异；既要了解学生的思维特点，又要了解学生的兴趣爱好等等。为此教师就要做多种工作，或找学生个别谈话，或做问卷调查，或组织活动进行观察，或向其他教师了解，或者学习相关的心理学著作，或者前面几种方法综合运用。总之，在了解教学对象的过程中，教师就有可能成为学生心理活动的研究者。 其次，教师只有对自己所教课程的有关知识深入钻研，做到融会贯通，才会在教学中驾重就轻，游刃有余。这样，教师在教学之前，就要做广泛而细致的准备工作。这是一个浩大的工程：第一，教师要通晓教学大纲，了解该课程的编排原则、教学目的、教学内容，明确所教内容在整个教学体系中所占的位置和比重，弄清教学的重点和难点，探讨该学科的知识结构和教学规律，以此为组织教育教学活动提供科学的依据。第二，教师要吃透教材，既要全盘把握整个教学体系的内容、编排体例、难点和重点、教学原则和要求，又要了解一册教材基本知识结构及其在全部教学体系中所占的比重，还要了解每个单元、章节的具体内容，搞清每个单元和每堂课在完成一学期、一学年甚至整个教学标准所规定的教学任务中所起的作用，明白每节课要完成的传授知识、发展能力的任务。这样，教师既从宏观上把握了整个教学体系，又清楚的知道每次教学的知识在整个知识体系中所占的位置，从宏观着眼，微观着手，教学生把所学的零散的知识，纳入整个知识体系，便于学生从全局上把握所学内容，同时还可随时对照比较，前后照应关联，既便于及时补救欠缺，又容易保证知识承前启后、有机统一。第三，教师要考虑好如何将知识转化为学生的知识和能力，要仔细的推敲教学方法。因此，教师除了要凭借已有的经验之外，还要认真学习教育理论，学习其他教师的先进经验，然后结合本人的教学实际，确定合适的教学方法，如如何导入新课，如何搞好中间过渡，如何进行总结，如何处理练习题，如何分解、浅化课文的教学难点，如何突出教学重点，如何处理课堂中的突发事件，如何将课堂气氛调节得生动活泼、引人入胜，如何发挥学生的主体作用，如何设计板书，如何使教学语言更富魅力，如何保持好课堂教学节奏，等等。这一切工作做好了，教师在课堂教学中就会如鱼得水，得心应手，然后再将课堂教学的实际情况加以总结，反过来丰富自己的理论宝库，借以指导自己的教学实践，更会收到举一反三的效果。 在上述一系列的劳动过程中，教师并不只是消极的接受书本知识和学习他人的先进经验，而是一个积极创造的过程。教师在钻研课本内容的同时，总是要将教学内容进一步系统化、具体化，而且由于教师每次总是要经过由学到教这两个过程，在这无数次的感性实践活动中，教师就有可能对所教内容达到一个更深层次的认识，从而获得自己独特的体会和发现，如果再善于总结与分析，就有可能成为某一方面知识的研究专家。至于教学方法方面，更能充分发挥教师的主观能动性，因为“教学有法而无定法”，教育的方式、方法虽有规律可循，但又不可能象浇筑出来的标准件那样非有一个统一的模式不可。教育条件、教育情境的千差万别，决定了最佳教育方法的千姿百态。这一方面促使教师努力学习各种先进的教育理论，更要求教师善于在教学实践中推陈出新，根据千变万化的教学实践，在博采百家之长的基础上，选择和形成符合自己教学需要的最佳教学方法。正因为教师处于教学实践和教学改革的最前沿，所以教师最有可能成为改革教学内容和教学方法的研究者。 此外，作为一名教师，除搞好文化课教学之外，还要从事教学管理和思想政治教育工作。因此教师又得学习许多的思想政治哲学、心理学、管理学方面的著作，同时借鉴他人的先进经验，同时融铸进自己的思索和经验，建立一套行之有效且符合实际的教育管理体系。这样，教师就有可能成为教育管理学方面的研究者。 事实上，许多优秀教师成功的经验，也证明了教师成为研究者的可能性。如著名的语文教育改革家魏书生老师，不仅在语文知识的研究上很有造诣，而且在长期的语文实践中，发现了传统教学思想和教学方法存在着很大的缺陷，于是他上下求索，系统钻研了古今中外许多著名教育家的教育思想和教学理论，同时广泛涉猎与教学有关的哲学、心理学、教育学自然科学和社会科学方面的知识，又把信息论、控制论作为方法论引