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试论“思维导图”在新课程背景下中学化学教学中应用摘要：基于图像和语言的“思维导图”，有助于优化思维方式。利用“思维导图”可以改进教和学方式，优化教和学行为，提升教和学品质。 关键词：“思维导图”；高中新课程；化学教学；化学学习；应用 文章编号：1005－6629(2007)07－0018－04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 1关于“思维导图”的认识 “给你的思维画一幅导图”，这是被誉为“世界记忆之父”托尼 基于图像和联想是大脑语言的“思维导图”，这是一种新的思维模式[1]。脑科学研究表明，大脑神经是一个由中心向外发散的神经元。因此，从某种意义上讲，“思维导图”是大脑思维的真实体现。运用“思维导图”，使人的思维方式更贴近大脑自身的思维方式，这样与大脑进行对话、交流就会变得直接、自然和简单。 关于“思维导图”绘制的操作步骤，博赞这样介绍：首先，将“主题”画在纸的中央，成为思考的中心。但“主题”应该是具体的和有意义的，这样更有助于回忆和想像。其次，考虑“次主题”，并由主题向外扩张分枝。主要的分枝个数最好维持在5－7个。最后，在“次主题”后面列出“关键词”，表达各分枝的内容。 在绘制过程中，还需注意：①尽可能使用颜色。因为颜色和图像，能使大脑兴奋，能进行充分联想和发散。②尽可能使用曲线。因为曲线则能吸引人的注意。③在用线条连接主要分枝、二级分枝以及三级分枝时，越接近主题时，分枝就越粗。当然，也可使用相关软件，如Inspiration、Mindmanager、Personalbrain、Brainstom等，进行“思维导图”的绘制。 2关于“思维导图”的实践 2.1“思维导图”在教师化学教学中的应用。 2.1.1利用“思维导图”，有助于我们从整体上认识和把握“高中化学新课程”的全貌。 在学习《普通高中化学课程标准（实验）》[2]（以下简称， 课程标准）时， 笔者利用Mindmanager 5 Pro汉化版“思维导图”软件绘制了一幅“思维导图”（如图1）。【注：限于篇幅，每一个节点部分的内容没有张开，下同】 从图1可以看出，一幅“思维导图”的价值，不仅在于“浓缩”了近3.4万字的《课程标准》，更重要的是如果透过主题，向四周看，就犹如是一幅《课程标准》的全景图，让人感觉站在《课程标准》的最高点，对我们整体把握《课程标准》的全貌，是大有裨益的。如果我们再透过“分枝”向“中心”看，让人感觉到虽然思维在“分枝”，但始终不忘“中心”。真所谓“一幅图胜过千言万语”！ 2.1.2 利用“思维导图”，有助于我们更好地开展校本教研，进行主题教学设计。 利用“思维导图”进行主题教学设计时，我们的做法是：首先，每位教师对将要设计的主题，绘制一幅“思维导图”。其次，备课组长召集小组成员，指定一名成员为记录员，各成员交流自己制作的“思维导图”，同时约定：在交流过程中，不允许批评别人的想法，所有的意见记录下来，任何人不作判断性的结论，集中注意力，不允许私下交流，尽可能地发散、联想。再次，备课组长对交流的相关信息，进行整理和归纳，对原有的“思维导图”进行改进、完善和丰富，形成凝聚集体智慧的主题教学设计。最后，将最终的主题教学设计，复制给小组成员。图2是在一次校本教研活动中，我们高一化学备课组讨论“酸雨与二氧化硫”教学设计时，最终绘制的“思维导图”。 2.1.3利用“思维导图”，有助于我们建立良好的师生关系，促进教学方式的变革。 “思维导图”的绘制，需要宽松的氛围。在宽松的氛围中，能促进师生之间和生生之间的有效交流。有效的交流，能进一步提高师生思维的“含金量”，让思维更加活跃，让思维更加流畅。因此，从某种意义上讲，“思维导图”带来的宽松氛围，有助于我们建立良好的师生关系。同样，良好的师生关系，也必将有助于营造宽松的氛围。利用“思维导图”进行组织教学，这种对话式、互动式的课型，使课堂将更好地围绕“主题”展开，让学生真正成为学习的主人。这种教学方式的变革，有助于探究式和发现式教学的开展，更有效地落实课堂教学中学生的主体性。 2.1.4利用“思维导图”，有助于我们达成教学的三维目标，更好地提高学生的科学素养。 利用“思维导图”进行主题教学时，可以更好地“调动”存储在学生大脑中相对应的化学知识，激活学生对该主题的思维，让学生的思维过程更加流畅、条理更加清晰。同时，促进学生综合运用多种方法，如比较、分类、归纳、概括等，对主题以及与主题相关联的知识进行加工和处理。当学生以“思维导图”的形式加以呈现该主题时，学生内心的喜悦溢于言表，这有助于培养学生学习化学的兴趣，同时也能感受到探究化学的艰辛和坎坷。这样的主题教学，不仅促进教学三维目标的达成，更为重要的是使学生领悟到“知识