试论“情感过滤假设”在英语课堂教学气氛构建中应用_0.docVIP

试论“情感过滤假设”在英语课堂教学气氛构建中应用摘 要：本文从克拉申提出的第二语言监控模式中的“情感过滤假设”出发，指出英语教学中应注重降低学生的“情感过滤”，努力通过一系列手段优化课堂气氛，从而最大程度地激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，以达到最佳教学效果。 关键词：克拉申 情感过滤 动机 课堂气氛 英语课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。但是如何让自己的课堂教学达到最佳效果却是每位教师面临的一个重要问题，因为尽管教师在一堂课里教授的内容对每个学生来说完全相同，方法也一致，而学生的掌握情况却大相径庭，参差不齐。因此，教好英语，前提是要了解学生，了解课堂上学生是如何学习的，究竟有哪些因素在影响学生的英语学习。一些研究者揭示了众多影响学习的因素，譬如母语迁移、认知方式、元认知、语言习得机制（普遍语法）、情感因素、性格特征、语言学能、文化因素、学习环境、语言输入与输出、学习策略、交际策略等，不一而足，研究哪一方面的便强调那一方面的重要性，令人感到茫然而不知所措。本文中，笔者根据克拉申的二语习得理论中的“情感过滤假设”和自己的实践谈谈“情感过滤假设”在英语教学中的运用，以帮助教师们更好地引导课堂教学，从而达到最好的教学效果。 20世纪70年代末克拉申提出第二语言监控模式。此模式建立在输入假设、习得与学习假设、监控假设、自然顺序假设及情感过滤假设之上。输入假设是指可理解性语言输入，这是监控模式的核心。根据这个假设，语言输入话语既不能太难，也不能太简单，学习者只要获得可理解性语言输入，只要能够听懂对方的话语，语言即可习得。克拉申把学习者现有的第二语言水平定为“i”，把学习者将要达到的更高一级的语言水平称为”i+1”，“i”和“i+1”之间的差距是学习者学习的动力所在。语言输入材料的难度要稍高于学习者现有的水平“i”。“i＋1”学习者为了听懂新输入的语言材料，会求助于以前的知识经验或利用语境、上下文等进行判断。通过努力，学习者理解了语言输入中“难以理解的成分”，从而使语言习得取得进步。克拉申的输入假设重视学习者理解输入材料时所获得的较高一级的语言形式在头脑中留下的印象。这种印象的有无和深浅与学习者的情感密切相关，决定着语言习得是否成功。由此克拉申提出了“情感过滤”假设。 克拉申指出：“对语言输入的理解是语言习得的必要条件，但是这还远远不够。”（1982）学习者必须吸收语言输入中可理解的语言，习得才会产生。他认为学习者心理上会产生一种语言吸收障碍，阻碍了学习者把可理解的语言成份全部运用在语言交际中，他把这种障碍叫做“情感过滤”（Affective Filter）。“情感过滤”是“无意识的，由于缺乏自信心或焦虑而造成的”（Krashen，1985），即缺乏自信或焦虑阻碍了学习者形成对语言形式的深刻印象，以致于学习者在交际中不能自如地对语言形式进行排列组合。情感过滤为二语习得的关键因素之一。情感因素包括动机、态度、自尊、自信、焦虑、移情、自我形象等，而其中自我形象（self-concept）值得特别关注。自我形象指每个人对自己的学习能力及其在别人心目中的地位的主观评价和意识。出于自我保护的本能，人们会尽力维护自我形象，因而形成一道看不见但具有保护性能的心理屏障。动机、态度、自信等情感因素是否产生积极的作用，取决于人们的自我评价。学生对自己外语学习能力的自我评价可以称之为外语学习自我形象。一位外语学习自我形象不佳者，容易产生焦虑，不大可能有强烈的外语学习动机和采取积极的学习态度。相反，良好的自我形象，能够激发学习动力，增强信心，进一步提高学习成效。所以说情感之所以重要，只因它是学习的发动机，再好的机器，若不发动起来，便是一堆废物。情感的作用若发挥得好，可以启动学能，调动学习积极性，释放学习潜力，解决学习过程中的心理和思想问题。 将“情感过滤假设”应用到我们的英语课堂教学，则是要激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，帮助学生树立自信，将学生的“情感过滤”降到最低，从而达到最佳的教学效果。下面，笔者就如何激发学生学习热情，优化课堂气氛，提出以下建议： 一、充分发挥学生的主体作用 英语课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点。因此，组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键，而教师的主导作用又决定着学生的兴趣浓淡、主动性和积极性的高低。假如按照传统的教学模式，教师垄断课堂，教师当演员，学生当观众；教师照本宣科，学生洗耳恭听；教师问，学生答，课堂气氛只会越来越沉闷，教师越教越吃力，学生越学越没劲，最终，学生的学习兴趣被湮没，学习动机被窒