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谈信息技术教学引发几点感想信息技术课程是中小学一门知识性与技能性相结合的基础工具课程，其中心教育目标就是以信息技术辅助、服务于学科学习，最终把信息技术作为工具和手段融合到其他学科的教学中，即信息技术与课程整合。通过信息技术与学科课程的有效整合来实现一种理想的学习环境和全新的、能充分体现学生主体作用的学习方式，从而彻底改革传统的教学模式，达到培养信息能力、养成信息素养的目的。 笔者作为信息技术一线教师，在关注信息技术与学科整合的现状的同时进行了跟踪调查，通过分析，认为提升师生信息能力、养成信息素养是推进信息技术与学科整合的灵丹妙药。 一、信息技术与课程整合徒有其名 1.理清计算机辅助教学和信息技术与课程整合的关系 信息技术与课程整合不等同于计算机辅助教学，信息技术与学科课程的整合强调的是整合和融入，是基于全局观和系统观的，它强调采用信息化教学设计的方法来进行学科课程设计，考虑的是整节课或整单元的教学而并非只关注某个知识点。同时信息技术的作用不仅仅是辅助教师教学的工具，更应该是促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具。我们必须改变传统的单一辅助教学的观点，从学科的整体性考虑信息技术的功能与作用。 2.信息技术与课程整合的“假繁荣，低效益” 信息技术与课程整合从最初的启动发展至今，已经走过数年时光。很多教育行政部门、教育研究机构都在呼唤和推进信息技术与课程整合的实践。信息技术与课程整合是当前各学科举行的各类教研课、示范课的一把利刃，只要安上了学科与信息技术课程整合的外壳，就能获得掌声和荣誉。然而在全面叫好的形势下，我们看到的只是在演示课、示范课上简单地应用多媒体，而在日常的教学中，就很少看到应。信息技术与课程整合只是停留在表面的“作秀”表演，而没有将应用延伸到日常的教学活动中去。 3.信息技术和学科课程本末倒置 信息技术应用于学科教学尚未真正普及与推广，很多教师找不到整合的感觉，自觉或不自觉地认为，编写和制作好了多媒体课件就等于把一堂课备好了，而没有进行细节设计。于是，上课就变成了幻灯片放映，受课件的编制形式所累，课堂教学被课件材料牵着鼻子走。学生学习也按照整个课件的结构和一些问题的“标准答案”进行，按照预先设定的模式、思路、线索进行人机交互、课堂演练，根本没有足够的时间深入地思考，只能顺应设计者的思维方式做一些简单的应答。这种滥用课件，忽视学科特点，技术手段片面，过分依赖媒体技术的做法限制甚至遏制了学生思维能力，尤其是求异思维的发展，不利于鼓励创新，也与素质教育的原则背道而驰。 二、寻根究底，探寻原因 笔者认为教师、学生的信息能力、信息素养跟不上是导致课程整合徒有其名的根本原因。真正的信息素养是能用创造性的、革新的信息思维解决问题，正是具有这种信息素养的人能用多种策略处理信息技术问题，对迅速变化的信息技术工具快速地做出反应，才能满足信息技术作为服务性技术整合于学科教学的需要。 1.教师缺少必要的教育技术培训 信息技术与课程整合从表面上看是信息技术在教学过程中的应用，但实际上是教师综合素质的展现，既包括了教师的教学观念、文化素养、信息素养，也包括了专业水平、教育智慧、教育技术能力。很多教师不愿上多媒体课的一个重要原因就是他们对计算机的运用不够熟练，尤其对如何在网络环境下进行学科全面整合缺乏足够的认识与知识储备，提高教师的教学观念、专业水平，不是一年一次的培训或一张证书就能解决的，而是迫切需要高效、高密度、多形式的教育技术培训。 2.师生还没有养成利用信息技术工作学习的信息习惯 合理运用信息技术，主动学习，优化高效的完成学习任务是理想的学科学习形式和方法。学校对信息技术课程的实施不够重视，主要表现在课时量过少。虽然我国已经在大力提倡和推行素质教育，但应试教育的影响依然根深蒂固，不论学校领导还是学生家长对这门课程重视程度都不够。学校对信息技术课程的实施没有投入必要的人力和物力，信息技术课多多少少有敷衍和应付的意味。 三、信息技术与课程整合的春天在哪里 终身学习是社会对个体的基本要求，而信息素养则是打开终身学习的钥匙，具有批判性获取、评价和使用信息等信息素养能力是成功学习的关键。当前的新课程改革对学科教学提出了新的标准和要求，对创新意识和实践能力等的培养提出了较高的要求。当前各方面条件都足以说明，利用信息技术进行课堂教学，是比较费时费力的，但是如何更好地利用信息技术的手段更好地达到教学目标，完成教学任务，提高课堂的效率，又是一个迫切需要解决的问题。 那么信息技术与课程整合的春天在那里？笔者认为，有利于推进信息技术与课程整合的良策可以从以下几个方面着手。 一方面提高教师教育理论和信息素养水平，大力推进信息技术与学科课程的整合的力度，让