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谈化学教师教学语言应用化学新课程倡导以科学探究为主的多样化学习方式，多样化学习方式的实现离不开或需要教师运用多样化的教学方式，但无论化学教师选用讲述、讲解、讲演，或是谈话，主要都是通过教师的教学语言来传授知识和发展学生智力。而学生获取知识的过程，必须通过自己的思维。因此，发展学生的思维能力是教学中非常重要的一个问题。语言是思维的外壳，是交流思想的工具。化学教师的教学语言要起到发展学生思维能力的作用，我认为应该做好以下四个方面。 一、化学教学语言要具有科学性 具体体现在正确引用化学术语，确切的表达化学事物的现象和本质。化学术语是化学上用来表示物质及其变化、化学概念等的专用名词和科学语言，如：氢、氧、盐酸、氯化氢、化学反应、氧化――还原反应、化学元素、相对分子质量等。在化学教学过程中化学术语对于化学知识的掌握和化学思维的发展，有着不可分割的关系。学生如果不掌握这些化学术语，或者不能正确使用这些化学术语，要想顺利和有效地学习化学，那是不可思议的。所以化学教师要准确运用化学术语，教会学生正确地运用化学术语去打开化学思维之路。例如：决不能把氯化氢说成盐酸；不能把“二氧化碳一般不支持燃烧”叙述为“二氧化碳不支持燃烧”，去掉了“一般”二字就造成了科学上的不严密（因为镁、钠、钾等活泼金属能在二氧化碳中燃烧）。在化学教学中，任何含混不清，模棱两可和不正确地引用术语，都会导致科学性的错误，造成学生思想上的混乱和掌握化学知识的困难，而且，还会影响学生，使他们也形成不良的习惯。所以保证化学教学语言的科学性是十分重要的。 二、化学教学语言的运用要具有启发性 教学语言是否具有启发性在于是否能引起学生的积极思维活动。化学教学语言启发学生思维的形式是多种多样的。在一节课的开始，为了给学生开展思维活动创造前提，常从引起学生的注意、兴趣和造成悬念、激发学生的求知欲望来组织引入新课的语言。例如：在讲质量守恒定律时，有经验的化学教师往往不是直接提出：“我们现在讲质量守恒定律”，而是讲述一段启发性引言，像“前面我们已经学过不少化学反应，例如磷在空气中加热跟氧化合，高锰酸钾受热分解等。哪些是反应物？哪些是生成物？在化学反应中反应物和生成物在量方面有没有一定的关系呢？”学生在无意中复习了已学知识，从而自然地在教师设计的思路上开始了思维活动。这样教师通过提出问题，造成悬念，引起学生的求知欲和听讲的注意力。与此同时也使学生了解了学习的内容和任务，这比死板的提出课题更能调动学生学习的自觉性和积极性。随着一个个矛盾的提出和解决，学生始终处于积极的思维状态，还会感受到自己沉浸在有趣的智力活动中。 三、化学教学语言要具有机动性 教学语言的机动性，是指教师讲课语言，要跟学生当时的思想和具体情况联系起来，与学生的接受水平尽量一致。在讲课时，教师决不能不顾学生的接受情况，一成不变地讲下去。上课时绝不能死背计划好的词句，而应根据学生的反映，灵活机动地改变词句和叙述结构，使学生易于接受。一个化学教师要做到灵活机动地运用教学语言，必须对教学工作有高度的负责精神，深入所讲的化学内容，具有丰富的心理知识和对人的观察力、判断力。 四、化学教学语言要讲究外部形式 也就是要讲究除词义之外语音的高低和情感，语调的快慢和节奏，以及吐字清楚，等等。教学语言的声音过高或过低，缺乏感情，吐字不清，节奏不当等，都会影响学生听课时的兴趣和注意力，影响教学的效果。例如：语调平板而无节奏，会使学生昏昏欲睡；讲话过快，学生来不及思考所讲内容，会使学生产生消极情绪；讲话过慢，会使学生的思维受到抑制，思想涣散等。所以教学语言应是吐字清楚，有感情，声音的高低和速度的快慢适度。语调自然而抑扬顿挫，使之带有节奏感，这样学生听课时不易疲劳，教学效果好。在讲到教学内容的重点或关键的地方，应加重语气，并放慢速度，这既能起到集中学生注意力的效果，也有利于学生的思考和记笔记。 总之，化学教师在教学中一定要追求更好地运用教学语言，才能更好地发展学生的思维和智力，激发学生的求知欲，从而提高教学效果，实现教学目标。 1