谈新课程标准下高中英语口语教学.docVIP

谈新课程标准下高中英语口语教学摘要: 听、说、读、写四项技能在英语学习与交际中是相辅相成、互相促进的,但在现实教学工作中,许多教师却忽略了说的技能。本文就高中英语教师如何在课堂教学中将说与听、读、写有效融汇作理论上的探索与实践的验证。实践证明:重视说既顺应了课改的要求,又利于提高学生学习英语的兴趣、信心,以及听、读、写能力。 关键词: 新课程标准高中英语口语教学 根据《英语课程标准》,语言技能包括听、说、读、写技能,以及这四项技能的综合运用能力。听、说、读、写是人们通过语言进行交际的重要形式,是人类认识世界、获得知识、发展智力、交流情感的重要手段,这四项技能在语言学习与交际中是相辅相成、相互促进的。目前,高中英语新课程改革在我国逐步推广实施,教材编写更完美地把听、说、读、写四项技能融合在了一起,其目的就是要培养四项技能全面发展的学生。但在实际的教学工作中,许多教师只重视听、读、写的技能训练,却忽略了“说”的技能,因为他们认为考卷上没体现“说”的测试内容。 针对目前的教学现状和当前的课改要求,笔者经过几年的实践摸索,践行了说与听、读、写有机地结合的课堂教学模式。 一、说与听相结合 “听”与“说”是交际活动中紧密联系的两个方面,是一对整合关系的语言技能。而在课程设置和实际教学过程中,听力课与口语课往往以孤立的形式出现,不少教师习惯性认为这是两门没有多大联系的课程。笔者认为,听力教学中没有“说”,课堂上的双向交流就无法实现,一个平等交换信息和积极发现信息的氛围也无法形成,因而一个轻松的有利于语言输入和语言学习的环境就难以建立起来。现行的听力教学更多的是发挥短时记忆的作用,从心理学角度来看,短时记忆又称作复述缓冲器,信息输入在短时记忆中借助复述进入长时记忆保存。因此,如果学生只是进行“听”的信息输入,就容易使信息流失或只是保存一些不完整的语言项目,在实际交际中,往往难以进行较完整的陈述。 听与说结合体现了语言交际的原则。“按照交际法学者的理解,真正的交际活动应该有三大特点:信息沟,选择性和消息的反馈”(何广铿,1995:71)。在听力教学中,每个学生所听取的信息不完全对等,存在信息沟,是进行交际的前提。同时心理学家认为,要提取长时记忆的信息,就得有个激活过程。因此通过对话、讨论等交流形式,使学生之间实现信息互补,既能提高口头表达能力,又能及时将贮存的短时记忆的信息重组、编码,贮存于长时记忆中,长时记忆的信息也能得到激活和新的补充。例如,每一次的听力训练课上,笔者不仅让学生进行听力训练,还让他们“说”。因为现在教材的编写每个单元中板块的设计都围绕某一个话题展开,所以通过题目所提供的信息学生完全有能力去复述所听的内容。如模块一Unit 1听力题型设置是表格,如下: 当学生做完题目后,笔者就要求他们根据表格中的信息来复述听力内容。这样既培养了他们的语言组织能力,又锻炼了他们的口头交际能力。听力课上笔者有时也会选取一些欧美经典英文歌曲作为听力材料。先把挖去部分单词或词组的歌词发给学生,然后让学生边听边填,最后再跟着学唱,让他们尽情地感受英语氛围,增加说的机会。近三年的时间里,我所教的学生至少会唱20首英文歌曲,不但培养了他们学好英语的兴趣和信心,而且提高了他们的听说能力。 二、说与读相结合 说与读是学生获取语言信息、发展语言能力、增强语言策略能力的一个重要环节。语言信息主要有两种:公式化表达法和熟悉语篇,这些语言信息是学习者创造性地运用语言的基础(Cook,1994)。 “公式化表达法”指的是一些固定的词组、句型,或是运用于特定场合的语言片段,如会话套语、礼貌公式语。研究表明,运用“公式化表达法”能使外语学习者口头表达更流利,语言更连贯(Weinert,1995)。在练习之前,教师针对练习内容提供一些有用的词组,帮助学生运用于口语交际。也可就某些公式化表达法作强化训练,如要求学生讨论:“What would you do if you had one million yuan?”回答时所有的句子都必须用“If I had one million yuan,I would...”从而达到训练运用虚拟语气的目的。 “熟悉语篇”指的是学生通过熟读、背诵、储存于记忆之中能随时运用于口语表达的段落或短文。有学者(Cook,1994:133/139)指出,熟读、背诵是“最有趣味性,最有价值,最有效的语言学习活动之一”,能使学习者“投入到真实的,交际式的语言运用之中”,“应该成为语言学习过程中一个重要的组成部分”。每学完Reading部分的文章,笔者都要求学生背诵,这样学生既掌握了单词、短语,又熟悉了重要句式,更为他们复述课文和讨论话题积累了语言材料。文章题材不同,训练说的方式也不一样。例如