谈职业高中文言文教学及语法教学关系.docVIP

谈职业高中文言文教学及语法教学关系摘 要：在职业高中，文言文教学和语法教学的关系一直困扰着师生，现在文言文教学中，有一种偏重意义与内容的理解，而轻视语法的学习的倾向，影响了学生文言文的学习。那么，在职高语文教学中，如何处理好文言文教学和语法教学的关系呢？一是补充语法知识，重拾金钥匙；二是突出教学重点，忌面面俱到；三是教规律性知识，非授之以鱼，而授之以渔。 关键词：职业高中 文言文教学 语法教学关系 在职业高中（以下简称职高）语文教学中，一个问题一直困扰着广大师生，那就是怎样处理好文言文教学和语法教学关系。 现在中学语文教学有一种倾向，就是偏重意义与内容的理解，进而是价值观的正确形成，而轻视形式的学习，这与中国文化文学的一个重视内容而轻视形式的传统是有紧密关系的，所以，造成的一个结果就是以前在义务教育阶段比较受重视的语法知识往往是得不到应有的重视，或者简单说明，甚者干脆不讲，语法教学被淡化了甚至忽略了，这就造成了一种不好的后果，学生连最基本的实词和虚词都弄不清，更不要说句子成分、句子之间的关系了。再者，从实际情况看，随着普高（普通高校）热的升温，中等职业学校的社会地位日见低下，中考后半段考分的学生进了职业学校，学习上的后进生成为现阶段中等职业学校学生构成的主要成份。这两方面造成了学生语法知识的极度贫乏。语法知识的欠缺已严重影响了学生的语文学习，尤其是文言文的学习。 《中等职业学校语文教学大纲》要求职高学生“在初中语文的基础上，培养借助注释和工具书读懂浅易文言文的能力。了解主要文言句式，初步掌握常用的文言实词和文言虚词”，而在实际的教学中，学生却远远没有达到以上要求。由于语法知识的缺乏，学生到了高中阶段，学习文言文非常吃力。特别对于初中时基础不牢固的职高学生，文言文对他们来说简直是“天书”，深奥难懂，拗口难读，绝大部分的职高学生对文言文没有兴趣，许多学生对文言文的学习有相当程度的畏难情绪和厌恶感，很多老师感叹职高语文中的文言文课难上。 笔者从事职业高中的语文教学已有多年，在文言文教学中，教师感觉难教，学生感觉难学，原因除了职高学生基础薄弱外，主要就是学生语法知识的缺乏。在学习《劝学》一文时，涉及“词类活用”和“特殊句式”的知识，我试着让学生找出“非能水也”一句中有特殊用法的词，大部分学生能够找出“水”属于特殊用法，但再问是什么特殊用法时，却很少有人能答出是词类活用，更不要说是名词作动词了。这说明学生的语法知识是何等欠缺，他们不知道能愿动词不能单独作谓语，必须和实义动词一起构成谓语，所以学生不能判断出“水”在这里已活用为动词。在学习“蚓无爪牙之利，筋骨之强”、“青，取之于蓝，而青于蓝”等这些特殊句式时，学生更不知道这些是倒装句，因为学生对句子成分的相关知识更是知之甚少。他们不知道“（定语）主语＋（状语）谓语＋（定语）宾语（补语）”这种基本的句子结构形式，他们不知道语言中客观存在的语法结构规律，所以会导致学生不能辨识那些特殊句式，讲解之后也是似懂非懂，这严重地影响了文言文教学。 可见语法学习和文言文学习之间有着极为密切的关系，二者相辅相成，适当的语法学习有助于学生语文学习能力的提高，有助于学生学习、理解、掌握文言文这一我国古代历史、思想、文化的载体，对于弘扬民族文化，提高文化品位和审美情趣，激发学生热爱祖国和祖国语言的感情，都具有重要意义。 那么，在职高语文教学中，如何处理好文言文教学和语法教学的关系呢？笔者从多年的教学实践中总结出几点浅见： 一、补充语法知识，重拾金钥匙 语法教学不但不应该淡化，而且还要强化。语法是语言中客观存在的结构规律，是语言中词、短语、句子等语言单位的结构规律，包括词的构造、变化规则和组词成句的规则。由此可知，学好语法是正确理解语言和正确运用语言的关键，一定的语法知识是学习文言文的基础，是打开我国古典文学宝库的金钥匙。“工欲善其事，必先利其器”，但是，由于现阶段语文教学要求淡化语法知识教学，所以现在学生用于学习掌握文言文的语法知识这把“器”恰恰钝了，所以我们才有必要重拾这把金钥匙。 教学中，笔者首先把学生欠缺的语法知识这一课补上，让学生掌握必要的语法知识，如词的构成、变化和分类规律，短语和句子等语法单位的构成和变化规则等，初步掌握语言文字运用的规律。虽然这要花费一定的时间，但是这可为以后的语文教学节省大量的时间，大大提高教学效率。这不但有助于学生学习、理解、掌握文言文这一我国古代历史、思想、文化的载体，而且有助于语文的整体学习，更好地理解运用祖国的语言文字，提高个人语文素养。 二、突出教学重点，忌面面俱到 陈旧的教学方法仅把讲解知识作为主要内容，大量的介绍作者、时代背景，注重字词句的解释翻译，学生以为学习文言文就是为了记住文言实词虚词，了解