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谈谈对促进数学课堂动态生成认识随着新课程改革的不断深入，广大教师越来越重视学生的主动发展#65380;个性发展，因此也就十分关注教学过程中的动态生成了。课堂是动态生成充满变化的，而这些变化又往往蕴藏着丰富的教学资源，这就要求我们教师密切关注课堂的动态生成，敏锐地捕捉#65380;发现这些资源，加以利用。这样才能使凝固的课堂变成一幅鲜活而生动的画面，呈现出一种和谐自然的教学氛围。 一#65380;“生成”于学生对问题的需求中 学生是具有创造性的生命体，其学习的过程，既是一个认知过程，又是一个探究过程，但探究需要问题的“参与”。“疑是思之始，学之端”，问题是学习的起点，又是学习的动力。教师要创设一个有利于学生主动参与#65380;主动发展的问题情境，让学生产生求知探究的需要。只有这样，学生才能对所面对的问题做多角度的思考，多层面的推断#65380;多策略的探究，促进课堂教学的动态生成，学生的创造力才能发挥得淋漓尽致，学生的个性才能充分地展现。 在教学三年级《统计》一课时，教师创设了如下的教学情境:某校正在着力打造篮球特色学校，为此学校经常开展相关的比赛。瞧:他们在干什么呢?(多媒体显示一男生和一女生在投篮的画面)教师同时说明:这是三年级第一组男生李小钢和女生吴燕分别代表男女生进行比赛，每人投15个球。结果是李小钢投中6个，吴燕投中10个，问:李小钢投得准些还是吴燕投得准些?吴燕投得准些说明这个女生组投得比男生组准一些吗?同桌说说理由。 这一组共有5名男生和5名女生，为了公平我们就让他们都参加比赛，出示比赛结果:男生组投中的分别是:李小钢6个#65380;张明9个#65380;王宇7个#65380;陈晓杰6个#65380;杨涛8个;女生组投中的分别是:吴燕10个#65380;刘晓娟4个#65380;史敏敏7个#65380;孙芸5个#65380;沈明芳4个。现在你觉得男生投中得准些还是女生投中准些? 后来情况发生变化，比赛时杨涛生病，成绩不算(多媒体同时把杨涛的成绩隐去)，那么，究竟是男生们投得准些还是女生们投得准些呢?老师想请你们参谋参谋，请在小组内说说自己的想法，并说出这样想的理由。 老师通过创设先一对一的比赛到多人但人数相等的比赛，再到人数不等的比赛的问题情境，结合了学生的生活实际，层层推进，不断激发学生求平均数的需求，并让学生明白在什么情况下要求平均数，为什么求平均数。 二#65380;“生成”于学生尝试解决问题中 基础教育课程改革的目标之一是转变学生的学习方式，自主#65380;合作#65380;探究是新课程所倡导的学习方式，而探究是课堂教学动态生成的生命线，没有探究就没有课堂教学的动态生成。因此，要实现课堂教学的动态生成，必须保证学生探究的时间和空间，让学生在问题情境中探究，鼓励学生用不同的方法与途径解决问题，进而使不同的学生在数学上得到不同的发展。 如在教学“一位数乘二#65380;三#65380;四位数(不连续进位)”时，教师出示下面信息: 让学生根据创设的情境，结合自己的生活经验和现有知识，从不同角度提出数学问题，采用不同的方式表达自己的想法，教师不急于讲解，而是引导学生尝试#65380;探究自己提出的问题，给学生充分思考的时间和空间，放手让学生试算，鼓励他们用不同的算法进行计算。探究后，教师也不急于归纳计算法则，而是继续引导从不同角度#65380;用不同方法进行思考，促进生成，实现知识与能力的同步发展。 三#65380;“生成”于学生开放探究的多元 理解中 开放的课堂是课堂走向生成的基础，大量的课堂实践证明:开放的课堂有利于彰显学生的个性特征，有利启迪学生的独立思考，有利于课堂思维的碰撞，能有效地实现课堂的生成。 如教学二年级“38+25”时，教师出示例题后问:你们会算吗?先独立思考你是怎么口算的，然后在小组里交流一下你的想法。学生汇报:生1:我先算8+5=13，再算30+20=50，最后算50+13=63;生2:我先算30+20=50，再算8+5=13，最后算50+13=63;生3:我先算38+20=58，再算58+5=63;生4:我先把38看成40，把25看成20，40+20=60，60-2=58，58+5=63。大家受到“生4”的启发，师追问:你觉得“生4”方法简便吗?于是又讨论开了:生5:我觉得只要把38看成40就行了，40+25=65，65-2=63;生6:我觉得把38看成40，40+20=60，60+3=63;生7:我的方法是:先把25分解成2和23，然后把38+2=40，40+23=63。由于教师鼓励学生想出多种思路与算法，引导学生开放探究，学生产生了多种思维火花，想出了7种口算方法，特别生成出第5#65380;第