采用活动给智障学生上数学课尝试.docVIP

采用活动给智障学生上数学课尝试当前，很多启智学校都采用数学活动教学法进行数学教育，活动的主要形式是小组活动。采用这一教育方式怎样才能达到最佳的教学效果呢？为此我做了以下几个方面的尝试： 一、精心设计教学指导用语 教学指导用语一般指教师在上课前的几句开场白，语意简洁明确，即用简洁的话表达清楚四层意思：“要做什么”（操作目标）；“要怎么去做”（活动规则）；“要注意什么”（强调重点）；“完成作业的标志”（自我检测的依据）。弱智生学习数学依靠的是自己的经验，而不是教师的经验，因此教师的导语不在于多而在于精。在时间的掌握上，一般以６～８分钟为宜。 语句要条理清楚，重点突出，交代给弱智生的规则、要求，哪些先说，哪些后说，哪些放在操作过程中说，要仔细推敲。指导语中还要尽量避免将结果直接告诉弱智生，不要给予暗示。以弱智生为学习的主体，就应由弱智生自己去体验、探索。 二、注意小组活动内容的组合策略 数学小组活动可以按四种方式来组合：平行组合， 即内容相同而材料不同的活动（但属于同一抽象层次，如都是实物或都是图片）组合在一起， 弱智生到各组去参加活动，实际上是将同一个活动重复玩了好几次。这种安排策略可用来加速活动的周转，让全体弱智生在较短的时间内，能接触到新活动。层次组合，即各组活动所依据的心理运算结构相同，但在材料的抽象层次上不同，如用排除法归类，所配材料有的用实物，有的用图形。运用层次组合的安排策略，特别适合不同学习速度、不同认知策略弱智生的学习需要。相关组合， 即活动的数学属性相同而活动形式或材料形态不同的几个活动的组合。如弱智生通过“组成连线 ”、“分两份”、“看图列数式”来学习数的分解组合。这三个活动在活动规则、材料形态方面完全不同，但它们的数学属性是一致的。弱智生在这三个活动中积累的是同类型的经验，通过这些经验的积累和概括，弱智生才能形成初级的数学概念。循环组合， 即重复以往出现过的活动，但各活动的规则和材料可做适当变化。这种安排策略适合在复习巩固以及调节活动进度时采用。 活动的组合方式要服从于教学的要求和弱智生的实际水平。只有增强活动组合的意识性、目的性，方能达到科学合理之目的。 三、开发学具的潜在功能 在设计、制作学具时应注意以下潜在功能的开发： 唤起和控制弱智生的注意。实践证明，色彩鲜艳、干净、对比度清晰、形象特征鲜明的学具材料，能在呈现的最初就引起弱智生的兴趣，同时还有利于促进弱智生选择性知觉的内化过程，保证刺激的有效接受。为了刺激弱智生对先前学习的回忆，采用规则相同的活动，如各种系列接龙活动的材料、各种双维排列或层级分类的材料，用统一规格的材料或底板，有利于弱智生调动以往熟悉的操作经验，起到“先行组织者”的作用，提高学习动机，促进弱智生学习能力的迁移。如有一范例板是要求用６根火柴拼一个三角形。教学经验告诉我们，配套成系列的范例底板有助于引导弱智生学习的深入。提供学习反馈信息采用镶嵌板的形式制作成的学具，可以为弱智生提供自动反馈结果正确还是错误的信息 。做错了就拼不起来，可以刺激弱智生尝试错误最终达到正确的结果。 四、重视教学评价的导向 数学活动评价的主要目的是为了确定教育效果，但对于“效果”的认识，我们应建立这样的概念：即教学效果包括了弱智生在学习中取得成绩的“质”与“量”两方面的情况。在教学中，我们经常看到教师单纯从弱智生 “玩过了几个组”的数量上给予评价，这是不够的。我们的着眼点应首先放在弱智生完成作业的质量上，参加过一组活动，就应保证弱智生在这组活动中有所“得”。另外，数学活动的评价还应立足于整体教育的原则，成为放大教学绩效的过程。因此不仅要评价数学活动中弱智生通过与学具的交互作用获得的数学经验有无增长，还应根据弱智生在当前作业中表现出来的现状做出导向性评价。导向性评价也应有侧重点，要善于抓准弱智生学习中的最主要问题进行引导。 总之，我们不仅要通过评价的环节来实现数学促进弱智生思维发展的特殊功能，还应努力挖掘数学对促进弱智生全面发展方面的一般性功能，要使数学教育真正为整体教育服务。 1