重视作文教学中情感激发.docVIP

重视作文教学中情感激发摘要： 本文针对当前中学作文教学中的情感激发问题，着重从五个方面进行论述：加强思想教育，培育高尚情感；利用媒体教学，诱发学生情感；勤于“下水”引路，沟通师生情感；把握高涨热情，激活学生情感；关注社会生活，升华写作情感。 关键词： 中学作文教学 情感教育 情感激发 在大力推行新课标和大力提倡素质教育的今天，作文教学呼唤情感教育。写作的真正目的与意义在于为情而作文，而非为文而造情，作文教育的终极目标应是人的情感培养和人的终身发展。然而目前不少学生作文内容贫乏，语言枯燥，作文多捏造事实，就事论事，人云亦云，缺乏写作的兴趣，写不出自己的独特感受。这其中固然存在章法技巧等方面的原因，但笔者认为关键是缺少感情投入。因此，在当前的中学作文课堂教学中，我们应重视作文教学中学生情感的激发。 1.加强思想教育，培育高尚情感 在中学作文课堂教学中，我们应培养学生健康高尚的情感，让他们明辨是非。如，给学生一份材料让其写议论文，其材料如下：著名画家，中央美术学院院长吴作人在举行个人画展时，既没邀请领导，也没搞剪彩仪式。吴老说：“画展就是把画展出来让人看，观众自有评说；请领导来会耽误他们时间，也没必要，再说白白剪掉几块绸子很可惜。”看完材料，学生议论纷纷：“没有领导出席没有剪彩仪式，那多没劲。”“多小气，连块绸子都舍不得。”……对此，我耐心引导：吴老并非小气，他很大方，无偿地把收藏的名画捐给国家；领导主动要来，是他婉言谢绝，他要给形式主义――泛滥成灾的剪彩仪式泼点泠水。通过讲解，学生受到深刻教育，提高了认识，明白了吴老严谨求实、不慕虚名的高尚品格。然后顺势引导学生应从何角度来联系现实布局谋篇。学生有了高尚情感，掌握了必要的技巧，加之真情投入，一篇篇佳作便应运而生了。 2.利用多媒体教学，诱发学生情感 多媒体集文字、声音、图像于一体，它是一种立体化的传播形式，信息量之大和知识面之宽是传统的印刷文明时代所不可比拟的。因此，利用多媒体教学，可以诱发学生情感，从而丰富学生真切的内心感受，让学生身临其境，情真意切地写作。例：写一篇关于主题为“音乐让我心动”的作文，写作之前教师可通过加工，让学生选听自己最喜欢的一段音乐，在提供范文的基础上，进行模仿写作。当学生沉浸于音乐之中，内心的情感得以诱发，一段段佳作纷纷呈现：“今日聆听阿炳的《二泉映月》，先前悠然的心情早已风吹云散。取而代之的是凄怨和有苦无处诉的抑郁、愤恨。这曲子一上来声音便很沉闷，只觉入耳愁苦万分，犹如巫峡猿啼，衡阳雁鸣，凄透人心；又如黄叶纷飞，哀草寒风，满目的萧瑟。过了一两分钟，曲子的响度节节高起，忽又陡然一落，我的心试着配合着，颤抖着，哭泣着……”试想：有了情感的体验、积累，何愁没有美文佳作？ 3.勤于“下水”引路，沟通师生情感 叶圣陶先生曾说：“教师善读善作，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半功倍。”苏霍姆林斯基非常重视教师作文的“下水”，他认为学生不会写作文，最简单的原因，就是教师自己不会写作文，学生从来都没有听过教师自己议论写作文的切身体会。教师“下水”，可亲自尝试写作的甘苦，了解关隘沟坎，取得指导学生作文的主动权，就能教在点子上，导在关键处。教师如能把自己如何打腹稿，怎样立意选材，如何谋篇布局等体会告诉学生，利于密切师生关系，沟通师生情感；教师“下水”作文中丰富的词汇、精彩的篇章更能感染学生，陶冶学生；教师经常“下水”垂范，还能以健康而强烈的感情潜移默化地影响学生，在学生心目中树立良好的形象。 4.把握高涨热情，激活学生情感 苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”调查研究发现，一个教师仅仅拥有知识和能力，不足以成为好教师，“当教师的知识水平达到一定程度时，影响教师教学水平和教学质量的是情感因素”，因而教师自身具备情感素养是重要的条件。在写作教学中，教师首先要有高涨的热情，要表现出浓厚的兴趣，因为教师和学生之间积极的或消极的情绪都会互相感染。这就要求教师要以热情的言行，将自己的积极情感体验传导给学生，以激发学生的写作情感。在引导中，教师一篇情真意切的下水作文，一段精心设计的导入语，一个能激发学生真切感情的设问，一段充满感情的学生范文的朗读，还有一段声情并茂的评语，往往能起到很好的情绪渲染的作用，能使学生较快进入情感体验状态。例：在教学朱自清《背影》时，我抓住文中动情之处向学生敞开自己的情感，即兴动情地叙述父亲二、三事，道出了父亲对自己的爱，讲到父亲为了照顾我，不辞劳苦，又从为人父的角度叙讲了对女儿的爱，学生的情感由此被感染、激活，纷纷讲起了自己的父亲。于是我当即停止讲课，请学生当堂写作，就这样一篇篇真情之作跃然纸上，学生们饱尝到了写作的淋漓之