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重视后进学生 提高教学有效性摘要:新课程改革重点在于提升课堂教学的有效性,从后进学生抓起,提高后进学生的课堂学习效率,是提高整个课堂教学有效性的重要抓手,化学课堂的有效教学是为学生的发展服务的,让后进学生真正参与到课堂中来,获得知识,掌握技能,提高能力。 关键词:课程改革 后进学生 有效教学 兴趣 收获 有效讲授 有效提问 当前课程改革正如火如荼地进行着,而课程改革在教学层面遇到的最大挑战是无效和低效问题,因此,提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键。而我认为从后进学生抓起,提高后进学生的课堂学习效率,是提高整个课堂教学有效性的重要抓手。 随着各校办学规模的不断扩大,后进学生也逐渐增多,众所周知,一个班级的后进学生多了,教学的有效性会大打折扣,所以我们的课堂教学不能光盯住尖子学生,而应该侧重后进学生,从而真正达到有效教学的目的。 有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”,但随着20世纪以来科学思潮的影响,以及心理学特别是行为科学的发展,人们意识到,教学也是科学。即教学不仅有科学的基础,而且还可以用科学的方法来研究。于是,人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础,以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。而课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展指的是知识、技能,过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。我认为对于后进学生来说课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,使后进学生在学业上有收获,有提高,有进步。具体表现在:使后进学生在认知上,从不懂到懂,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不感兴趣到感兴趣。在学习态度上,从“要我学”到“我要学”。我从以下几点来阐述: (一)让后进学生有兴趣是课堂教学有效性的前提 “兴趣是最好的老师。”因此在教学中,要用良好的教学设计来激发后进学生的学习兴趣,创造一种利于激发后进学生内驱力的环境氛围;要对后进学生以表扬为主,抓住每一次的闪光 点对他们进行表扬;要设计相宜的课堂练习。使后进学生在课堂上“有饭吃”,“有事做”,有向更高目标奋斗的希望;要注意知识的重点性、系统性,方法的启发性、问题的针对性和 后进学生的学习个性;此外还要经常与后进学生谈心,融洽师生间的感情,予以必要的鼓励,并 制定可行的目标,培养他们的成功感。 兴趣是驱使学生去学好功课的内在动力。现代心理学认为,青少年心智发展的根本原因是一种内在的认知需要。后进学生在学习过程中不断碰到新的的问题,就产生了探究的求知欲望,从而激发出学习的积极性。例如在《几种重要的金属》教学中,我注意到,镁铝是无机元素的终篇,在此之前后进学生已经学过很多的元素族化合物,他们对这类知识的教学已经非常熟悉。正因为如此,在处理这些内容时,既要注意防止简单重复,防止后进学生产生厌学的情绪,不利于课堂教学的有效性,同时还力图给后进学生以新鲜感,使他们有兴趣去学习。于是我利用盐类水解、物质的结构等理论知识来处理教材。 案例《镁铝金属性强弱的实验探究》 创设问题情景:判断金属性强弱的依据 后进学生讨论归纳:1、单质跟水(或酸)反应置换出氢的难易程度 2、最高价氧化物对应水化物的碱性强弱 (设计意图:教师在教学过程中发挥指导作用:激发后进学生的学习兴趣,帮助后进学生形成学习动机;就要通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索,因此,这样的引入能提高后进学生学习化学的兴趣。) 思考与交流:根据你已有的知识,请设计实验方案来探究镁铝金属性孰强孰弱? 后进学生讨论并归纳得出了正确的结论。 (设计意图:刺激后进学生的思维,激发他们自己解决问题,培养后进学生知识的应用和迁移能力,学以致用,体会学习的成功感。后进学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者,这就要求后进学生面对认知复杂的真实世界的情境,并在其中完成任务,该实验就是通过后进学生的积极参与来激发后进学生的学习欲望,培养后进学生的实验观察能力和分析能力。同时让后进学生体验化学的奇妙,进一步激发后进学生学习化学的兴趣) 思考:为什么镁的金属性比铝强? 归纳:结构决定性质,性质反映了结构的特点。 (设计意图:引导后进学生明确分析问题的切入点,培养后进学生分析、推理、归纳的能力,培养后进学生实验探究的能力,使后进学生明确研究化学问题的方法。) 总之,这样的教学设计即能调动后进学生的思维,为后进学生积极主动地参与实验,又能培养后进学生探究知识的能力,开阔后进学生思路,最主要的是能调动后进学生学习的兴趣。 (二)让后进学生有收获是课堂教学有效性的体现