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问题式教学层次性及环节设计文章编号：1005-6629(2008)12-0019-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 问题式教学是遵循从特殊到一般再到特殊的螺旋式递进规律的，有着明显的层次性。在现实生活中，人总是因某个具体问题的困扰而去解决，并形成经验。所以，教学过程应该是从个案问题→解决方法→更多类似的问题→教学目标。对学生来说，知识只是现成而完整的先人经验，在缺少实际需要及运用的情况下，它们只是本源的、固定的、共性的东西。而问题总是变化的、特殊的、甚至不曾有过的。所以问题式教学就是把“知识问题化”，把本源的、固定的共性的教材转化为学生变化的、个性的、创新的个性认知体系与认知能力，从而达到教学效果最优化。 本文拟从这一认识出发，具体谈谈问题式教学的层次性及其教学环节设计。 1　呈现问题层次 问题是客观存在的，也是学习的开始，学生因问题的存在而引起注意，产生兴趣，因解决问题的需要而滋生内驱力，并真正开始认知过程。因任何知识原理都不能脱离具体的问题情境而存在，所以，教学问题必须在一定的情境中呈现与展开，才能给学生以真实可感。一旦要把一个情境创设为教学的问题情境，那就必须剔除一切庞杂与无关的东西。除了真实，还要考虑到学生的认知水平，并涉及要探究的未知领域，使问题情境的创设符合教学问题的需要与要求。 例如，在“燃烧与灭火”的教学设计中，教学问题就是通过教师的演示实验来呈现的： 上课伊始，教师以多媒体投放各种大火燃烧及灭火的场景，以增强学生对燃烧的感性认识。并让学生对燃烧有一个初步的描述，诸如：“燃烧是一种发光、发热的剧烈的化学反应”之类。 接着，教师作如下演示实验： 实验完毕，教师让学生描述所观察到的实验现象，表达自己的观点，交流自己的困惑，提出自己的疑问。之后，教师就抓住学生的疑问，进一步明确问题，提出问题――红磷是可以燃烧的，这在第二章第二节已经学过了。白磷也可以燃烧，并且比红磷更容易燃烧，因为它的着火点比红磷低的多。但是，同样处于铜片上的红磷为什么不能燃烧?热水中的白磷为什么也不燃烧?是否缺少某个条件?燃烧是有条件的吗? 对教师来说，这个演示实验是简单而熟稔的，但演示的目的不同，其作用也就不一样了。把它作为导入新课的问题情境，其目的是让学生能够发现问题，提出问题。而问题源自矛盾。初中学生对火的认知水平是直观而感性的，当在实验中出现并不一致的矛盾现象时，在他们的现有认知层面上就会出现认知矛盾，从而产生疑问与问题。以上创设正是抓住了这一点，才使得“燃烧与灭火”的教学问题的呈现与展开比较自然，也比较充分。在这种创设中，要注意到实验只是一个载体，一种手段，内容与方式并不唯一。无论采取哪种方法，都是为引出教学问题服务，为进入第二层次引路。 2　解决问题层次 解决问题的方式有三种：①教师自己解决；②学生独立解决；③教师向学生提供解决该问题的有关线索，并加以必要的指导。问题式教学中解决问题的方式显然属于第三种情况。建构主义学习理论告诉只有在学生自己的学习过程中，通过彼此的讨论、交流，通过不同观点的交锋、补充、修正，才能加深对当前问题的理解。在这一层次。要解决的问题是：①具体教学情境中的个案问题；②对知识原理的有意义建构；③学生的“自主学习”能力。特别要强调的是，教学预设中的个案问题的解决，它只是有意义建构的开始。 在第一层次中，关于“燃烧是有条件的”这一问题已被提了出来。接下来，教师将引导学生顺着这条线索展开探究： 教师启发：铜片上的红磷和水中的白磷都没有燃烧，是因为缺少条件吗?和铜片上燃烧的白磷相比，它们缺少什么条件呢?你有哪些办法让它们也燃烧起来吗? 学生讨论、交流，表述自己的观点。说出实验验证的方案。优选后的实验探究方案如下： 学生实验。 实验完毕。让学生就观察到的实验现象继续讨论、交流。重点围绕三个议题：①红磷和白磷为什么能够燃烧起来呢?②要使可燃烧物燃烧，需要同时具备哪些条件?③从燃烧的条件看，你能找出灭火的方法吗?(例如怎样使A中的红磷熄灭，以减轻大量的白烟造成的污染) 学生讨论、交流，教师进行效果评价…… 这样设计的意图很明确：实验探究的载体和问题情境的创设一脉相承，体现出“基于问题的教学”这一教学方式最明显的特征。在学生进行以上两个实验的过程当中，将能得到真实情境的感受与体验，更多的主动与自由，协作与会话。这是提升学习能力所必不可少的一种过程。而学生通过实验首先解决了个案问题：还是处于铜片上的那粒红磷，用酒精灯加热后即可燃烧，说明了条件之一的温度要素；同样还是水中的那粒白磷，通人氧气后即可燃烧，说明了条件之一的氧气要素。显而易见，每一个条件都是不可或缺的。由此，把促成燃烧的所有要素归纳统一