阅读理论及高中英语阅读教学.doc

阅读理论及高中英语阅读教学摘要: 本文以回顾主要阅读理论为前提,结合高中英语教学大纲和考试要求,主要分析目前高中英语阅读教学存在的问题与不足,从而得出该理论对教学的几点启示。 关键词: 高中英语阅读教学阅读理论启示 《普通高级中学英语课程标准》指出:高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上,着重提高学生用英语获得信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力;但在现实的英语教学中,绝大部分学生的阅读能力与教学大纲的要求相距甚远。阅读教学“高投入、低产出”的现象仍很普遍。《2010山东高考考试大纲》中明确提出,要求考生读懂一般性话题的简短文字材料,例如公告、说明、广告和书、报、杂志中的简短文章。考生应能:(1)理解主旨大意;(2)查找具体信息;(3)识别不同文体特征;(4)根据上下文提供的语境推测生词词义;(5)作出简单的判断和推理;(6)理解文段的基本逻辑结构;(7)理解作者的意图和态度;(8)理解文段的文化信息。另外,高考阅读的权重占27%甚至更高,由此可以看出阅读教学的重要性。因此,分析影响学生英语阅读能力的因素,找出英语阅读教学中存在的问题与不足、研究对策,帮助学生迅速有效地提高阅读理解能力至关重要。 一、阅读相关理论研究 Gough的信息加工模式(“自下而上”模式):阅读被看成是一种精确的“自下而上”的过程,这种模式也被叫做数据驱动(data-driven),或基于篇章的(text-based)模式(姚喜明,潘攀,2004)。Goodman和Smith的心理语言模式(“自上而下”模式):阅读过程是一个积极的认知过程;不仅依赖于某些具体词句,而且取决于词句在上下文语篇中的使用意义;在外语阅读理解中,非可见信息起着非常重要的作用(Grellet,2000)。Rumelhart的交互模式:强调阅读理解既是语言文字的处理过程又是读者已有背景知识的运用和处理过程。在阅读时,人脑恰似一个信息处理中心,不断地搜索输入的信息,对阅读材料的扫描依次经过音法、词法、句法、语义最终达到阅读理解;同时,读者大脑利用背景知识和已有的语言知识对视觉扫描到的点滴信息提出假设。通过从语义到单词的假设进行肯定或否定预测、验证或修改。Adams的图式理论:图式理论强调读者及其图式知识在阅读中的作用,认为阅读过程不是作者对读者的单向作用过程,而是作者的语言与读者头脑中已有的图式相互作用的过程(Rumelhart,1980;严慧仙,2003)。 二、教学启示 由于受传统教学方法的影响较深,目前高中英语教学还把主要精力放在词汇的讲解与语法的分析之上,重知识轻能力,忽视语篇层次教学。其次,缺乏英语阅读策略,学生不能够随着阅读的进展而调整阅读方法,在阅读遇到困难时,不知道如何从老师、同学那里获得帮助,如何形成合作学习。另外,许多老师都盲目地以提高学生的应试能力为目的,而忽视学生非语言智能的开发和利用。 1.避免教师的“满堂言”,加强学生小组合作学习。 英语阅读课堂教学应有以下两种活动:解释、领会语言点的活动和实践语言点的活动。英语阅读教学要培养学生实际运用语言的能力,在很大程度上取决于教学的组织形式。传统的课堂教学模式,师生间的信息传递基本是教师的单向灌输。教师包揽了许多应由学生主持和负责的学习过程,成为课堂教学过程的中心。更有很大一部分英语教师,在阅读课教学中采取一讲到底,逐字逐句讲解、翻译的教学方式,使得学生只能被动地做笔记,接受肤浅的知识。要改变这种局面,就要把英语阅读教学中心从“教师”转到“学生”。 2.重视文化背景知识的积累,激活其图式。 阅读过程是读者和读物或作者之间的相互作用过程。意义不附于语言形式表层,也不是躺在那里被动地等待读者获取。读者只有利用多方面的知识通过预测、推理等积极思维才能获取意义、理解读物。在阅读过程中读者掌握的相关知识(背景知识、跨文化知识、读物的结构知识等)和语言知识同等重要。足够的语言知识,迅速识别词义的语言运用技巧,一定的背景知识和运用相关知识进行预测,推理的阅读技巧是读者进行有效阅读的四大必要条件。教师在课堂教学中可以充分利用教学辅助手段,在阅读前给学生讲解有关的背景知识,使学生了解和熟悉一些英语国家的生活习惯、文化背景、风土人情与生活方式等。此外,由于学生已有的知识在阅读过程中起重要的作用,因此在教学中就要以唤起学生头脑中的图式为目的,通过对文章题目插图关键词等线索的讨论激发学生已有的背景知识(程晓堂,2002),帮助他们理解阅读中碰到的新内容,以提高阅读速度。预测是激活图式的一个重要的方法,在阅读过程中读者经常借助逻辑语法文化等线索,对文章的主题体裁结构和相关的词汇进行预测(程晓堂,2002),成功的预测能为下一步的阅读与理解做向导性铺垫。