隐形学生转化有效策略探索及实践.docVIP

隐形学生转化有效策略探索及实践摘 要： 隐形学生是真正的弱者。他们不受关注和重视，通常生活在教师的阳光撒播不到的角落，这是真正值得班主任注意的一类学生。本文从隐形学生的界定、转化的背景、理论基础等方面来论证隐形学生转化的必要性，将隐形学生转化的策略界定为自我效能感、团队归属感、心理相容感三个组成部分，并运用“量表记录”法、“异质分组”法和“创造焦点”法，实现对隐形学生的有效转化。 关键词： 隐形学生转化有效策略 每个班级里总有那么几个学生，令我们终生难忘。一看见记分单上的名字就会想起那张脸，进而想起有关他的许多事情。同样，也总有同样多的学生，直到毕业那天，老师竟想不起来这个学生做过什么事情。每个班级总是有一些安静的学生，他们有可能是好学生，也有可能很孤僻，他们非常善于失踪，如果你点名发现少了两个学生，而不看名册根本想不起来缺的是谁，那多半是隐形学生。［１］ 隐形学生的概念源于英国教育大臣阿兰――关注第2级段的落后生》。在这份报告中，约翰逊根据自己的研究结果指出：“这类学生的行为表现通常较好，作业也很整洁，但在课堂上往往避免自己成为注意力的焦点，因而被称为隐形儿童。”隐形学生的典型特征是：安静本分，由于过于沉默，以致不为老师注意，不被同学理会的学生；既没有出类拔萃者的天赋，又缺乏犯错误的勇气，承载不了众人关注的目光，不可避免地变得消极被动，不约而同地做起了班级中的“隐形人”。 在班级管理中，往往存在着一种普遍的现象；班主任的精力总是被有限的几个学生牵制而忽视了这些隐形的学生。如何运用有效的转化策略，改变隐形学生的生存环境，建立一种和隐形学生保持沟通的机制，让隐形学生本位回归，是提高班主任专业能力的重要目标。 一、隐形学生转化的背景 1.转变一个问题学生和培养一个优秀学生同等重要。［2］每个学生都具有在某一方面或几方面的发展潜力，我们要坚信，只要为他们提供合适的教育，每个学生就能成才。我们要做的是为具有不同智力潜力的学生提供适合他们发展的不同的教育，把他们培养成为社会需要的不同类型的人才。 2.隐形的学生是真正的弱者。他们不受关注，不受重视，通常生活在教师的阳光撒播不到的角落。这是真正值得班主任注意的一类学生。如果这些安静本分的隐形学生长期得不到重视和转化，长此以往他们就会与老师、同学形同陌路，慢慢变成班级的“边缘人”，直接对班级管理的效果造成消极影响。 3.爱孩子是老母鸡都会的本领，而教育孩子则是件大事。面对隐形学生问题，班主任仅凭爱心是不能解决的，还应在关爱这类学生的基础上进行深入研究，班主任的专业能力更多地表现在有效策略的运用、潜能挖掘和成长引领上。 二、隐形学生转化的理论基础 1.最近发展区理论。［3］ 前苏联教育家维果茨基的认知发展理论中，最受重视的是他倡议的可能发展区（或叫最近发展区）的理念。所谓可能发展区，按维果茨基的说法，是介于儿童自己实力所能达到的水平（如学业成就），与经别人给予协助后所可能达到的水平，两种水平之间有一段差距，即为该儿童的可能发展区。维果茨基的“最近发展区”，主要是就智力而言的，其实在学生心理发展的各个方面都存在着“最近发展区”。 2.自我效能感。［5］ 自我效能感是美国心理学家班杜拉在社会学习理论中提出的一个核心概念。“自我效能感是指个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为所具有的信念、判断或主体自我感受”。从其概念内涵中可以看出，自我效能感是一种心理状态，也是一种精神力量，是由积极的、自信的、有为的动态心理激发出来的精神力量。它会直接影响到人们在执行某一活动的动力心理过程的功能发挥，在控制和调节人的行为方面具有不可估量的价值。 三、隐形学生转化的有效策略探索与实践 隐形学生的形成受内外因素的影响，但从某种程度上讲是由于家庭教育的缺失、社会评价的偏差和学校教育的失当造成的，因此家庭、社会、学校需要为隐形学生的有效转化创造相应的条件。也就是说，隐形学生的有效转化需要长期的辅导和帮助，需要循序渐进的尝试和探索。 基于此，我设计了几种策略，在培养隐形学生的自我效能感、团队归属感、心理相容感方面，通过实践做出了有效的成绩。 1.运用“量表记录”法，培养隐形学生的自我效能感。 在对隐形学生转化的策略中，首先应该关注自我效能感的建立。它包括目标的订立；培养良好的沟通能力，解决问题的能力，建立良好的自我形象，等等。自我效能感的建立要经历外部强化、自我强化、正确归因三个层次。 量表记录法，就是通过一系列量表的记录，在训练中一步一步引导隐形学生进行自我认识，留心自己在班级中各项活动中的表现，不断反思自己的言行举止，并在此基础上进行自我强化，增强自我效能感。以下就是用案例实证转化过程。