隐性管理在高校辅导员工作中实施途径探究.docVIP

隐性管理在高校辅导员工作中实施途径探究摘 要： 辅导员在高校大学生思想政治管理中扮演着至关重要的角色，当代大学生思维活跃、个性张扬，对辅导员工作提出了新的更高的要求。本文通过对隐性管理概念及特征的分析，在分析实施隐性管理面临阻力的基础上，提出隐性管理在高校辅导员工作中的实施途径。 关键词： 辅导员 隐性管理 实施途径 2000年7月，我国教育部下发了《关于进一步加强高等学校学生思想政治工作队伍建设的若干意见》，强调了新时期加强学生工作队伍建设的重要性，明确了学生思想政治工作队伍的工作任务。2006年，教育部又发布了普通高等学校辅导员队伍建设规定（教育部24号令），明确指出辅导员在高校思想政治工作中的重要地位。在实际工作中不难发现，传统的制度、批评惩罚等显性管理手段已不被“90后”大学生所接受。探索高校辅导员管理工作的全新模式，融入隐性管理的工作理念势必为高校辅导员工作提供新的研究领域和视角。 一、隐性管理的含义及特征 20世纪初，美国著名心理学家杜威首次提出“附带学习”（Collateral Learning）的概念，指出“附带学习”比课堂内的系统学习意义深远，更具根本价值。［１］1968年，美国教育学家杰克逊在《班级生活》中提出“隐性课程”（Hidden Curriculum）的意义，注意到隐性课程在学生学习中的重要作用［２］。隐性管理以此为依据，将隐性教育的理念运用到管理工作中，提高管理成效。 所谓隐性管理，是区别于显性管理的心理学概念，即通过内隐的、非显性的手段间接地对被管理者的思想、观念及动机产生影响，使被管理者在轻松的气氛中自愿、主动地坚定个人信念，规范行为，从而达到和谐管理的目标。和显性管理相比，隐性管理具有以下特征： 1.潜意识渗透。隐性管理是通过内隐的手段作用于被管理者的潜意识，靠自我约束来规范自己的言行举止。而且这种手段的执行是渗透性，并非显而易见的，要靠学生自觉意识到潜在的真理，并指导实践。 2.多角度管理。隐性管理通过不外显的方式潜藏于大学生校园生活的每一个方面，包括教学楼、校园雕塑、图书馆、学生公寓、餐厅等一切和大学生活相关的场所，以及校园文化、网络传播等无形领域。［３］ 3.轻松式运行。隐性管理减轻了学生直接感受到的压力和强制力，通过营造轻松的环境，让学生身心愉悦，体会到参与过程的快乐感。相对显性管理而言，隐性管理的内容更加丰富多彩，富有一定的趣味性。 4.自愿性参与。隐性管理以学生自愿参与为目标，以学生主动、自觉规范自我思想和言行为宗旨。结合以上特点，隐性管理最终期待学生主动积极地做事，抛弃与管理者彼此对立，处处抵制管理者的观念，变被动为主动，实现人人管理的和谐局面。 5.稳定性作用。隐性管理的措施一旦见效，其对学生的影响就具有长久性和稳定性。因为隐性管理是通过学生主动参与配合起作用的，大学生兴趣被激发之后，会取得一系列附带效果。 二、实施隐性管理的阻力 1.辅导员业务能力不强，缺乏管理经验。高校辅导员队伍具有年轻化的结构特点，大多数辅导员都是刚毕业的大学生，自身综合素质不高，缺乏学生管理的经验，导致隐性管理的措施无法实施。辅导员业务能力不强，在学生心目中没有威信，各种管理措施就贯彻不下去。 2.学生心理浮躁，团队配合能力差。“90后”大学生在思想上崇尚自由，厌恶约束。自小受家庭宠爱的，当代大学生言行不拘，凭个性生活。这种性格的养成使得他们误以为空间上的独立即为人格独立，把享受独我当做成熟。在处理问题上，大学生表现得极不成熟，言行欠思考，不顾后果。此外，“90后”大学生以自我为中心的特点导致他们团队配合意识淡薄，自我意愿强烈，对于辅导员的管理极其不配合，阻碍隐性管理工作的开展。 3.教育体制改革尚不彻底，落实力度欠佳。目前教育体制虽从应试教育向素质教育过渡，但长期形成的教育思维定势的转变是一项艰巨工程。素质教育的观念尚未深入人心，对教育现状的转变效果并不明显。细观教育事实不难发现，部分大学仍然以应试为培养模式，教师仍以传统的授课方式讲课，授课内容不能与时俱进，授课手段单一，缺乏趣味性。这不仅增强了学生的学业压力，更使学生难以从繁重的课业负担中解脱出来，对学习产生厌恶感。 三、辅导员实施隐性管理的途径 1.树立“以人为本”的工作理念。［４］正如上述阻力分析中提到的一样，教育改革在高校中的落实力度欠佳，辅导员并没有彻底学习和领会先进管理思想，更谈不上将这些思想和精神落到实处。一方面，辅导员必须转变观念，摒弃传统硬性管理的思想，全方位落实“以人为本”的管理理念。辅导员工作面向的主要对象是学生群体，坚持以人为本，就是要重视学生的主体地位。在隐性管理中，辅导员并不实际现身，其管理思想是通过内隐的方式传递给学生的。因