高中化学“自学―引导”教学法探析.docVIP

高中化学“自学―引导”教学法探析摘 要： 高中化学新课程强调培养学生自学能力、创新能力等的培养，“自学―引导”式教学模式是行之有效的教学方法。 关键词： 高中化学课程 “自学―引导”教学 教学方法 新的高中化学课程理念强调通过化学教学激发学生学习化学的兴趣，强调科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。因此，在教学中培养学生自学能力、提问题的能力是新课标的要求，“自学―引导”式教学则是达到这一要求行之有效的方法。但是，要一下子完全改变以往教学模式是不可能的，只能有计划有步骤地逐步适应。 一、“自学―引导”教学方法步骤 我认为可分为三个阶段进行。 1.初步学会独立解决问题阶段。 高一学生在初中阶段以后习惯了传统的听讲、练习、教师校对和学生改错的教学模式。学生大都处于一种被动接受的状态，面对问题时习惯于听老师讲解，久而久之，形成一种以教师为中心的学习模式，过分依赖教师，学习缺乏主动性，更谈不上创新。基于以上分析，我认为“自学―引导”教学方法在化学新课教学中实施，高一年级上学期的前几个星期应着重于学生自学能力的培养，教师可在课前把每节的教学目标以问题的形式给学生，要求学生在课前做好预习并解决所提问题。 2.简单模仿提问阶段。 高一第一学期的一个月后，学生已具有一定的自学能力，教师除了在课前把每节的教学目标以问题的形式给出，要求学生在课前做好预习并解决所提问题外，还可要求学生学习提出问题。为了促进学生做好预习，课前要求每个学生都把预习所碰到的问题写在作业本上，上课前交上来作为平时成绩。对于学生所提问题，教师在作业本上给予简单提示，对于比较有代表性的问题可以拿到课堂上给大家讨论。 3.深入钻研阶段。 到了高一年级第一学期的下半期，学生已经具有较好的自学能力和提问能力，对于较简单的章节，老师可以把问题拿到课堂上让学生自己通过讨论解决问题，最后老师做总结，给出正确答案。 二、“自学―引导”教学方法在化学新课程教学中的初步实施 我在高一化学教学中实施“自学―引导”教学方法已经取得较好的教学效果。根据本学科的特点，我尝试了以下几个方面培养学生独立解决问题、发现问题的能力。 1.给出问题引导学生做好课前预习。 在课前把每节的教学目标以问题的形式给学生，要求学生在课前做好预习并解决所提问题外，还可要求学生学习提出问题。为了促进学生做好预习，课前要求每个学生都把预习所碰到的问题写在作业本上，上课前交上来作为平时成绩。对于学生所提问题，教师在作业本上给予简单提示。 案例一：《化学1》第一章第一节《化学试验基本方法》，课前设计了以下预习问题。 （1）实验安全注意事项有哪些？ （2）化学实验过程中意外事故应如何处理？ （3）混合物分离和提纯的常用方法和适用范围是什么？ （4）除去可溶性杂质的试验原理是什么？ 学生通过预习，对本节的主要内容已初步掌握，基本能解决老师所提问题。这样在课堂上对老师所讲的知识可以有选择地对自己不懂的问题认真记录，提高学习效率。开始的两三个星期提问题的学生寥寥无几。通过鼓励，提问题的同学逐渐多了起来，课堂气氛也越来越好。 2.鼓励学生根据预习的情况提出问题。 在实施本教学方法的前几个星期，学生仍然习惯于回答问题，提问题的同学寥寥无几，为了鼓励他们提出问题，对部分提出问题的同学给以肯定，并把提出的问题拿到课堂上。 案例二：《化学1》第二章第一节《物质的分类》的预习作业中，有同学提出：课本中的“科学探究”中，为什么制Fe(OH)胶体时要用蒸馏水，而不用自来水？能不能用自来水代替？为什么？ 通过预习，学生能大胆探索、敢于质疑。通过学生提出的问题，我能更清楚他们哪些不明白，哪些是他们想了解的，从而大大提高教学质量。 3.引导学生积极参与课堂教学、深入钻研问题。 为了培养学生大胆探索、敢于质疑的精神，我除了要求学习根据预习的情况提出相关问题外，还鼓励他们在课堂上自发站起来讨论问题。为了调动学生参与课堂的积极性，我采取课堂记录的方式，即对提出问题的同学记A，对于自发站起来回答问题的同学记B，假如有的问题还没同学回答则指定学生回答并记C，如不会回答的不予记录，期末对课堂记录进行统计，并作为总评成绩的依据。 案例三：《化学1》第一章第一节《化学试验基本方法》课本中第7页中的“思考与交流”：（1）如果要除去粗盐中的可溶性杂质CaCl 、MgCl及一些硫酸盐，应加入什么试剂？（2）在实际操作中还要考虑所加试剂的先后顺序、试剂用量及试剂过量后如何处理等。你设计的除去杂质的方法中有没有引入其他的离子？想一想可用什么方法把它们除去？在解决这些问题的时候，我让一位学生到讲台上讲