高中古诗文教学预习策略.docVIP

高中古诗文教学预习策略建国后几十年来，教育界对古诗文教学的必要性和提高古诗文教学效果的方法进行了广泛的探讨，取得了一定的成绩。新课程改革对传统意义上的古诗文教学又提出了新的要求，除了继续强调“培养学生阅读浅易文言文的能力”，更要求高中古诗文教学要“重视优秀文化遗产的继承”，“丰富中国传统文化积累”，“提高学生文化修养”。但从古诗文教学实施现状来看，高耗低效的问题仍未得到根本解决。究其原因固然是多层面的，但其中十分重要的一点是：在新课程理念向文言文教学实践转化的过程中，由于缺乏具体教学技术层面的帮助指导，致使许多目标和要求难以落实。新课程实施倡导的自主学习的方式，为研究和探索有效的古诗文教学的方法策略提供了新的思路。据此，本文拟结合具体教学实践，从问题、策略、效果、反思等几个方面，对预习策略在高中古诗文教学中的作用作初步探讨。 一、问题 1.思想认识。经历了千百年风雨洗礼的古代诗文，无疑是祖先留给我们的最珍贵的一份遗产。中学教材中入选的古诗、词、文，又都是其中的优秀作品，堪称典范之作。但往往正是这一部分教学内容，最容易引起学生的“兴趣危机”。据笔者调查，目前高中学生普遍认为古诗文难学，又缺少时代精神，学习古诗文除了应付考试外根本没有实际用处。 同时，我们有些教师对古诗文教学的意义也持怀疑态度。钱吕明老师曾说过：“将来从事与古代文献有关专业的学生毕竟是极少数的，为了这极少数而赔上大多数是有欠明智的，而继承文化遗产，培养爱国情操等等。也不一定非读之乎者也不可。”有些学者和教育家也对古诗文在高中语文教材里和高考里的“分量不断加重的倾向”感到不满。这种意识势必会影响一部分教师的古诗文教学活动。 2.教学实践。传统的古诗文教学模式是“字字落实，句句翻译”，字词翻译和语法讲解成了古诗文教学的两大支柱。在不断推进课程改革的大环境下，许多教师尝试更多强调对于作品本身的体会、把握，“学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限”。这使学生得到了相对的轻松，也在一定程度上提高了他们学习的兴趣。但由于目前选拔考试仍侧重于检测学生对基本字词句的掌握，日益加大的现实压力迫使教师们只能渐渐置理想化的目标于不顾，转而功利地回归基础，按照《考试说明》选取教学篇目，继续采取“地毯式”讲读，有些还辅以“知识树”“课课练”等来夯实、巩固。 这些做法虽然可以使短期的考试成绩有所提高，但严重阻碍了学生自主性的发挥，使学生苦学厌学，更不利于学生语文素养的培养。目前，高中古诗文教学实践中新课程理念与教学行为相脱节，搞课程改革与抓教学质量“两张皮”的现象，已经成为导致学生学业负担过重、整体教学效益不高、课程改革难以深化的重要因素。如何通过几十分钟的教学，指导学生尽可能多地领略、理解、品味、鉴赏出作品所独具的深刻的思想内涵和博大精深的艺术成就，始终是古诗文教学的重点和难点。 二、策略 要解决上述问题，需要充分认识古诗文的学习价值，发挥教师的积极主导作用，寻求正确的教学方法，真正激发学生的学习兴趣，培养起学生自主学习的能力和习惯，这是一项复杂而艰巨的工作。笔者在多年的语文教学实践中发现，实施恰当的预习策略，对于开发学生自主意识、培养学生学习兴趣，进而更好地提高古诗文教学效率，具有不可忽视的积极作用。从具体操作来说，这一策略可以分为三个层面。 1.情境感染，激发兴趣。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”新课程标准也要求：“教师要为学生的阅读时间创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解。”因此对于作为课堂教学前奏曲的预习，笔者首先在充分尊重学生作为自主学习者的主体性与独立性的基础上，充分发挥他们的主动性，使“学生学习过程有内在动力支持，能从学习中获得积极的情感体验”。 在课前，笔者会根据不同的教学内容，对即将教授的古诗文作预热。有时是利用自主学习时间，播放一点与文章有关的音频、视频资料，如在唐诗教学和《史记选读》教学前，分别选取了“唐之韵”和“百家讲坛”的一些片段预先播放；有时是给出课前阅读的篇目，主要是与作者、时代背景有关的一些对历史和现实都有高度敏感和思考价值的优秀作品；对于一些经典篇目，笔者还会利用课间或活动时间朗读甚至背诵片段或全文。这些举措，有时是单独使用，有时是结合在一起的。例如在“新天下耳目的东坡词”专题学习前，笔者在课前背诵了其中的《定风波》，播放了赵忠祥朗诵的《苏东坡突围》结尾部分，之后在教室里贴出了自己圈点后的《苏东坡突围》全文。这在很大程度上激起了学生的好奇心，感染学生进入了情境。 2.尊重个体，逐步推进。在预热的基础上，布置每篇古诗文的预习任务时，笔者不以具体统一的