高中政治课德育功能延伸――校本课程开发.docVIP

高中政治课德育功能延伸――校本课程开发[摘要] 受会考、高考等考试因素影响，传统德育的阵地――政治课的德育效果受到限制，校本课程的出现能够很好地补充这一限制。开发好、利用好校本课程，使其与高中的政治课教学互相补充，为高中生的健康成长和全面发展保驾护航。 [关键词] 校本课程 德育延伸 学生全面发展 一、提出背景 众所周知，高中政治课是高中段德育教育的重要阵地。但由于受到会考和高考等导向性的要求和影响，高中政治课不能给学生精彩的、淋漓尽致的德育教育；而现今网络、电视等大众传媒的发展，给青少年学生带来的负面影响愈发严重，因此，我认为有必要开发德育校本课程，使其与高中政治课相互补充，为高中生的健康成长和全面发展保驾护航。 二、指明现状 根据新课程的理念，校本课程作为选修部分进入高中课堂。学生在高中三年要学满3个学期共计54节课才能达到毕业条件。校本课程的教材上级不指定，由各个学校根据实际情况自行安排编制。我校目前开设的校本课程主要是：《红楼梦》人物赏析、趣味数学、英语美文欣赏，开设时间一般是高一下学期开始到高二下学期结束。本市内其他兄弟学校也大体如此。 目前开设的这几门校本课程的内容，丰富了学生的课余知识，开阔了学生的眼界。但是，任何事物都应一分为二的看：对目前开设的这几门校本课程，学生更多的是感到课程排的紧、压力大，没有放松的感觉，也很难在轻松愉快的环境下完成；而且因为不是高考内容，学生不够重视，上课时间看其他科目教材的大有人在。因此当前的校本课程内容往往达不到育人的目标。对于这一现状，我认为有必要进行调整。 三、问题分析 我为什么要在校本课程中进行德育的课程化教育呢，对此问题我从如下三个角度进行分析阐述： 1.学生不够注重孝敬父母、尊敬师长 在我们教师的日常教学和工作中，我们常常遇到一些学生直呼老师姓名，到老师办公室敲门行为粗鲁，问完问题后从不言谢，问问题即便是打扰了老师的休息时间也觉得理所当然，对家长则大喊大叫或乱发脾气……这方面事例很多，我把这方面的问题总结为：不够孝敬父母，不够尊敬师长。在这方面，我们每个一线教师都会有切身的体会，那么是什么原因导致的呢？我的分析是：一方面，经济的发展，生活的富足，使父母们更多的疼爱自己的孩子，给孩子十分优厚的物质生活环境，但由于工作节奏快、压力大，很少能够对孩子不恰当的行为进行及时、正确的引导；另一方面，学校里也没有一门纯粹德育的课程，能够让学生真正地、用心地去体会父母，进行润物无声的教育。因此，学生很难站在父母、老师的角度思考问题，缺少必要的思想上的共鸣。 2.自律能力不强 在与学生打交道的过程中，我们还会发现：除了很好的学生外，许多学生是缺乏或根本没有自律能力的，做事情有始无终、虎头蛇尾！坐不住板凳、吃不了苦！比较典型的是：每次考试后，许多负责任的老师习都会将考的不好的学生叫去谈话，多数谈过话的学生成绩会明显提升一些，但过一段时间后，“又被打回原形”。对于这种自律能力不强的学生，得有老师一直盯着、看着才会有进步，老师稍不留神，学生成绩就会退得一塌糊涂。但是，总让老师盯着，也不是好办法呀！唯物辩证法告诉我们，内因是事物发展变化的依据，外因是事物发展变化的条件，外因通过内因起作用。老师的作用只是外因的作用，被老师一直盯着的学生成绩会比其他人进步快些，这也是有些年轻的老师甚至新教师教学成绩好于有丰富经验的老教师的主要原因吧。但教师毕竟不是机器，教师不能一辈子盯着学生，教师长期盯学生，只能导致教师很累，学生很无能！因此，我们应该激发学生的内因，通过特定的课程或活动设计，使学生得到感悟、震撼，重新审视自我，从而逐渐由他律转化到自律上来，学生的自律能力提高了，我们这一方面的德育目标也就基本达到了。以此为基础，提高学习成绩就不再是难事了。 3.对政治课的知识能接受但理解不深刻 高中学生的世界观、人生观、价值观正处在形成时期，思想不成熟，对许多问题往往缺乏考证、推敲便人云亦云。在教学过程中，作为政治教师，我们传授的一些知识和观点与学生在网络媒体上听到看到的可能不一致、甚至截然相反，这时学生思想冲突比较大，受先入为主的思想影响，学生往往对网络言论深信不疑，对老师传授的思想不够认同。这种情况下传授知识到没什么问题，但情感目标很难落实，我想很多政治教师也会有同感。比如说，“我爸是李刚”这句话在媒体上出现的时候，学生们都表示很气愤，进而对贪官仇视，然后认为社会很黑暗……我想，一定得纠正这类思想！但现实是：我们哪里有时间呢？我们还得面对会考和高考的压力呢！为了解决这类问题，那考试成绩肯定没法看了；如果为了更好地应对考试，那我们也没时间去解决学生的这些“思想疙瘩”。 四、对策分析 如何能让学生孝敬父母、尊敬师长呢？不是