高中政治课教学中探究性学习探索及思索.docVIP

高中政治课教学中探究性学习探索及思索[摘要] 实施新课程教学改革,必须重视指导学生开展探究性活动。实施探究性学习,教师可以从学习课题的选择、学习方案的设计、资料的收集整理与分析、撰写课题探究报告等四个方面给予指导。教学实践证明,开展探究性实践活动,学生的思想认识、实践能力、综合素质等方面都能得到全面的提高。 [主题词]政治课教学 探究性学习 探索 实施新课程改革以来,战斗在高中思想政治课教学第一线的教师都在积极思考:如何设计和实施探究性学习?教学中如何指导学生开展探究性活动?这也是摆在每一位思想政治教师面前亟待解决的新课题。近几年来,笔者在教学实践中围绕如何实施探究性学习,进行了一些粗浅的思考和探索,取得了一些成效,具体理解如下: 一、探究性学习课题的选择 高中思想政治课探究性课题的设计和选择是顺利开展探究性学习活动的前提条件,课题选择是否适当,在很大程度上影响探究性活动的效果与质量。一般来说,选择探究性学习课题应做到两条原则,三个联系。 首先,选择课题必须坚持两条原则:一是课题内容应该是政治学科领域中的主干知识,必须是与社会政治、经济热点问题紧密联系的内容,对提高学生的创造性思维能力具有重要价值。二是课题内容的难易适合学生所处的年龄心理特点和认知水平、情感体验。 其次,选择题目还应重视三个方面的联系:(1)要与学生思想实际相联系,增强政治课的针对性。政治课的特殊作用在于能够把传授课本知识和解决学生的思想问题结合起来。为此,教师应当自觉主动地结合教学,穿插与学生思想实际相关的内容。(2)要与现实生活相联系,增强政治课时代性。政治课的吸引力在于其时代性、鲜活性。教学中教师要尽可能地选择现实生活中正在发生的一些事例以及引起众人关注的热点、焦点问题作为课题,给学生亲近感。如城市污染问题的调查与思考、中学生高消费现状及对策、马英九执政对海峡两岸关系的影响,如何缓解交通拥堵问题等。(3)要与社会实践紧密联系,增强政治课的实效性。政治课开展探究性学习的目的,不仅在于帮助学生掌握有关知识,而且要培养学生运用所学知识观察、分析社会问题的能力。教师要从学生的年龄心理特点、感情体验、实际能力出发,精心选择学生便于参加、乐于参加的实践活动。如保护消费者合法权益、发展民工经济、促进城市环保等课题,充分发挥学生的特长爱好,以吸引学生全身心地投入到探究活动,保证探究活动不流于形式。 二、探究性学习方案的设计 学生探究性学习活动,笔者认为主要有以下四种形式: 1、教师引领的探究性学习。 教师引领的探究性学习,是指教师作为探究性学习的组织者和参与者,从选择课题、分析课题入手,提出一系列学生感兴趣的问题来积极有效地影响学生。上课时,教师可运用激趣、悬念、情境、衔接、复习、练习、演示、实例等多种方法导入新课,使探究性学习按照教学目标的指向来进行,有效减少和控制教学过程中的干扰因素和无效劳动。教师恰当地引领,有利于学生在探究课题之前形成正确的学习定势,激发学生对新学习任务的期待,促进他们带着探究的欲望,了解知识的产生过程。如在探究“矛盾是对立统一”的内容时,笔者引入了苏轼《水调歌头#8226;明月几时有》这首传诵千古的诗词,学生都很熟悉,这首词中苏轼揭示了“人有悲欢离合,月有阴晴园缺”的客观矛盾现象,学生一看便知。接着笔者提问学生:“这些相反相成的现象上升到哲学高度又是该如何概括的呢?”一问学生疑窦顿生,原本熟悉的事物变得陌生了,便产生了浓厚的兴趣和探究的欲望,进入到自我探究阶段。在随后的探究中学生得知,矛盾就是事物自身包含的既对立又统一的关系。有的学生在探究时提出:矛盾着的对立面之间有同时并存的情形,比如,祖国统一与台独分裂的矛盾,属于对立面同时存在;而某地区的昼和夜、寒与暑的矛盾,则属于对立面异时存在的矛盾。这两类矛盾,其对立面之间的对立统一是不一样的。该学生的上述见解显然是教材中所没有涉及的,但这种独创性的发现却是很难能可贵的。 2、小组合作的探究性学习。 该种形式的探究性学习,学生可根据其选定的“问题”或“议题”要求,自行组织小组,决定学习的方式、学习内容和学习时间,他们可以利用各种可行的学习资源进行有目的的学习。学习的形式包括查阅文献、自学、调查统计、请教专家、集体讨论等。在合作小组的内部探究性活动中,既能充分发挥个人的潜能,也可以利用学生之间的相互作用、相互交流,使其智力互补,优势互用。如,有的学生通晓经济学理论,有的学生喜欢哲学辩证法,有的学生擅长捕捉国际热点,在教学中可以让他们取长补短,互相启发,改进每个人的学习方法与态度,共同探讨课题中的理论,观点和假说,并进行辨论和对话,通过观点的交锋和思想的碰撞,最终达成思想上的共识。同时,它有利于扩大参与面,能有效地促进学生主体作用的发