分01-校际联动教学质量监控工作机制的实践与探索（周玉泉）.ppt

校际联动教学质量监控工作 机制的实践与探索 南京工业职业技术学院 质量监控与评估处 周玉泉 2016年8月3日 1、校际联动教学质量监控的背景 2、校际联动教学质量监控工作机制的实践 3、校际联动教学质量监控工作机制的探索 目录 CONTENTS 背景 政策要求 国内现状 [1] NIIT （1）政策要求 国家相继颁布着眼于人才培养质量及高职质量保证体系的政策文件。 5月，国务院发布《关于加快发展现代职业教育的决定》提出要完善质量评价制度。 2014年 目前构建内部质量保证体系、加强教学质量监控已成为高职院校工作的重中之重。 6月，教育办公厅发布《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》，提出“需求导向、自我保证、多元诊断、重在改进”的十六字工作方针。 教育部在《职业院校管理水平提升行动计划（2015-2018年）》中要求职业院校“建立健全全员参与、全程控制、全面管理的质量保障体系”。 教育部《关于深入推进教育管办评分离促进政府职能转变的若干意见》中指出高校要“不断完善内部质量保障体系和机制，定期开展课程建设、教学与科研、人才培养质量等检测评估”。 2015年 国务院总理李克强指出，评价教授不能简单套用针对行政人员的办法，要健全教师评价制度。 教学质量评价作为教育质量和人才培养质量保障的核心环节，应当得到更为科学合理的完善和深度落实。 2016年 （2）国内现状 从宏观层面来看，我国高校内部质量保证体系的建设还未全面展开，很多院校仍处于建设初始阶段或试点阶段，仅仅是在关注质量成果、使用质量工具的层面上，还未形成体系化、规范化的质量保证体系。有些高职院校还仅仅停留在教学督导阶段，没有设立独立的教学质量监控部门，督导人员也仅仅是一些退休教师或即将退休人员，教学质量监控的职能还远远没有落实。 从微观层面来看，目前许多高校的内部教学督导并没有在学校快速发展规模扩大后而得到重视和加强；高校缺乏对内外部结合的教学督导及教学质量监控意识，同一区域的高校相互间缺少开放、交流、合作的机制，教学督导“各自为政”，不同程度地存在教学督导专家受其专业、学科结构等方面的影响。 （2）国内现状 各高校在实践中出现以下几个方面的问题： A.学校教学质量监控力量严重不足 没有建立独立的质量监控机构或质量监控机构弱小、督导力量安排不尽科学合理； 督导专家的专业与教学水平参差不齐，对教学质量监控中发现的问题不能及时果断处理，缺乏一定的客观公正性。 就某个高校自身来看，由于受到本校教学督导资源的限制和督导机制的制约，短时间内解决问题的难度是比较大的。 （2）国内现状 各高校在实践中出现以下几个方面的问题： B.本校督导容易出现走过场、讲情面、回避矛盾 有些督导掌握的尺度比较宽松，不利于对教师的教学水平进行判断和教学质量的提升； 单一封闭的督导组织形式容易受校内人际关系等人为因素影响，进而影响到学校整体教学质量监控的水平的提升。 本校督导专家在教学质量监控管理执行过程中往往容易出现的“人治”现象。 （2）国内现状 各高校在实践中出现以下几个方面的问题： C.学校督导队伍结构不尽合理 目前由于教学督导体制的不完善和重视程度不够，各高校的教学督导队伍较不合理，有些学校督导人员队伍是由清一色的退休老教师或退居二线的领导组成，部分督导人员体质较差，精力不足，敬业精神和创新精神不够，必将影响教学督导的质量。 本校的教学督导专家成员在一定时间内是相对固定的，“督”与“导”的能力和水平也相对稳定，对引导教育教学质量提升的空间也相对有限。 如果能扩大教学督导专家范围，引入校外督导资源，督导质量就会发生质的改变和提升。 （2）国内现状 各高校在实践中出现以下几个方面的问题： D.监控的信息化水平不高，评价结果反馈不及时 一方面学校管理者没有建立有效的质量监控信息交流平台和问题处理机制； 另一方面部分教师的质量监控意识淡漠，缺乏热情，使教学和评价之间信息不对称，评价结果不能有效地推动教学效果的改善与教学质量的提升。 实践 创新质量监控体系建设，构建校际联合听课机制 主要教学环节质量标准的借鉴与融合 共同参与校内专业评估 共同参与人才培养方案的审定 共同参与毕业设计与答辩环节的专项检查 [2] NIIT 负责学校质量管理体系建设，制订、组织实施教学、行政、后勤工作的质量监控规划、计划和实施方案，负责学校人才培养全过程的教育教学质量、管理质量、服务质量的全面监控与管理工作，以及对教学、管理、服务等方面建设与评价的指导、协调、评估、检查、考核、奖惩、反馈等工作； 构建快速、全面、真实反映学校教育教学工作质量状况的信息采集路径，对教育教学活动实施全程监控，定期收集汇总教育教学活动的周期性、阶段性考核结果，建立学校教学质量数据、资料档案库；负责归口管