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高中生物论文命题 篇一：高中生物论文 转变相异构想提升课堂效能 温岭二中 潘灵犀 摘要 对生物学概念、现象、过程等片面或错误的理解所产生的“相异构想”会成为高中生物学习的障碍，并将影响对生物学新知识的同化和顺应。进而使学生形成错误的思维。在对高中生物“相异构想”成因分析的基础上，初步提出促进学生“相异构想”转变的教学 策略。 关键词高中生物 相异构想 成因对策 维果茨基认为：个体在正式的科学学习之前，没有经过专门的教学，在日常生活中通过辨别学习、积累经验而形成的概念，有些是科学的，有些是有悖于科学的，后者被称之为相异构想。osbome和wittrock亦指出学生在接受学校的科学教育之前，对许多科学早有一套异常顽固且不易改的观点，这些错误的观点可称为学生所具有的相异构想。其实除了在科学学习之前形成了一些相异构想外，在学习过程中，当学生面对以前从未学习过的内容时，由于各种因素也会导致学习知识上的缺陷、困惑与误解，也可被称之为相异构想。相异构想的存在会影响学生对新知识的同化和顺应，并且阻碍学生形成科学的思维方式，也是导致生物课堂低效的重要原因之一。另外相异构想因其具有很强的顽固性，使得在教学中要清除一种相异构想远要比传授一个概念、原理困难得多。因此，高中生物教学应充分考虑学生头脑中的相异构想，在对相异构想成因分析的基础上，有策略地进行教学转变，使学生正确认知新知识，并顺利的同化 、吸收并储存。这对切实提高高中生物教学质量将会有不小的推动作用。 1 高中生物学中相异构想的成因 1．1生活媒体因素 生物学与生活的密切联系决定了生物“相异构想”的一个重要来源是生活经验。日常生活知识允许模糊、不准确。而科学知识追求的是最大的精确性、一致性。两者的不同导致了学生在掌握科学知识时遇到很大的认知和元认知困难，这些困难就是学生产生相异构想的重要原因。例如对于“呼吸作用”的理解，常会有部分学生简单化地将呼吸作用等同于呼吸运动，就是因为日常生活对“呼吸作用”这一生物学概念的认知较为模糊、不准确所产生的相异构想。在与他人的交往中，学生会接触到大量的科学知识和经验，大众媒体也会给学生广泛的信息资料。尽管从科学的观点来看，这些知识并不总是正确的，但这些来源可能比学校科学教育有更大的影响力。如媒体常宣传早锻炼能呼吸新鲜空气，就易使学生产生“早晨空气中的氧气含量最多”这类相异构想。 1．2学习环境因素 低年级教材中一些高度概括性的模糊语句以及教师自身的相异构想也是学生形成相异构想的一个重要原因。例如，小学和初中教材对植物的光合作用只做了及其简单的介绍，只是特别地强调了植物能产生氧气，学生印象至深，产生的典型的相异构想就是“植物不会呼吸”，或是“植物的呼吸作用释放氧气”。另外教师的相异构想与学生的知识经验相互作用时，学生理解科学概念会变得更加困难。例如在学习“神经冲动的产生和传导”内容时，若是教师本身对静息电位和动作电位的产生过程中离子的扩散描述不清，则很容易导致学生产生新的相异构想，再如，在 “物质跨膜运输”的教学中，教材没有提及“原生质层”的概念，倘若教师没有强调原生质层和原生质的区别，就会有学生混淆原生质层和原生质的概念。 1．3个人认知因素 由于学生的知识经验有限，辩证思维还不发达，思维的独立性和批判性还不成熟，考虑问题时容易表面化也容易形成一些相异构想。例如：很多学生认为糖都是甜的，淀粉不是甜的，所以淀粉不是糖；因为夏天热，所以夏天时为维持正常的体温，所以散热要多于产热；人类基因组计划属于基因工程；三倍体西瓜因为联会紊乱不能产生正常的配子，因而不能有受精卵发育而来等等。这些对生物知识、生物现象的片面或错误理解所产生的相异构想会成为生物学习的障碍。这些相异构想如果得不到及时纠正，会使学生形成错误的思维，阻碍其学习生物学，进而使学生觉得生物难学。例如：关于单倍体的教学中，不少学生只从字面上理解此概念，认为单倍体细胞中只有一个染色体组，由普通小麦(六倍体)的花粉发育而成的个体为三倍体而不是单倍体，经教师几 次更正后，勉强记住，但是碰到变式仍会出错。另外，概念外表的相似性对个体的再认和回忆也具有极大的干扰作用，也是影响个人认知的因素之一。如：密码子和遗传密码、生长素和生长激素、先天性疾病和遗传病、基因频率和基因型频率等。如果学生对这些概念理解不够，把握不住他们的本质和区别，则很容易混淆和写错，而这种现象在学生中并不少见。 2 教学转变策略 2．1 以试误引发学生的认知冲突 在教学中，学生会遇到不少的困惑和问题，这些不是靠教师简单的讲授和指导所能解决的，而应该让其在亲历中学习，甚至是在失败中学习。教育心理学的奠基人桑代克认为：“学习即试误。”学生的社会化程度不高，而很多事实并不常常出现，对个例、特例并不了解。课堂中就要努力