分组结论报告03-2（教师专业能力）.ppt

簡報完畢．敬請指教 2011/11/10 101年教務工作會議 分組研討 主持人:大安高工 曾騰瀧 引言人:淡水商工 石明金 議題三：如何提升教師專業能力， 優化高職教師教學品質。 報告大綱 壹 前言 貳 現況評析 參 問題研討 肆 結語 壹、前言 2008年金融海嘯後，全球經濟陷入嚴重衰退，全世界都面臨失業危機，尤其是青年人的失業，從南歐青年人的失業高達50%來看，這鼓風潮將在本世紀襲捲全球。 台灣十幾年來，國民薪水一直停滯不前，大學畢業生為了22K的薪水，在今天高物價的世代，實在很難生存下去，當人人都進得了大學之後，我們必須省視，這樣的教育投資是否值得，我們的教育是出了什麼問題。 台灣數十年來從勞動力供不應求到現在一堆人找不到工作，而民營企業卻找不到適當的人時，當學歷不等於學力時，學校教育的內容、方式要如何跟上時代腳步。 PISA的省思 佐藤學 「學力(achievement)」 是學校教授內容的學習成果 「學力低下」 是造成勞動力脫節及失業的原因 日本教育學家佐藤學在「學習的革命」一書中，指出「學力(achievement)」是學校教授內容的學習成果，而「學力低下」是造成勞動力脫節及失業的原因，在勞力密集的工業時代，由於產業分工，可以針對不同的人力層次，加以教育與訓練，但在後工業時代，學校不再像是工廠產出相同的勞動力，而是要培養出能適應各種工作型態的高品質人力。所以大學生畢業即失業，就是學校教學品質出現了問題。 在過去分數掛帥的時代，分數決定了每一個人要念什麼學校，而103年全免試入學後，適性學習是學校教育的重點，唯有適性學習才能是創造高的教育品質。 然而面對不同能力的學生，教師不能再以單向的教學模式來教學，最重要的是學生的學習回饋。 根據國際學生能力評量計畫(PISA)，評比結果芬蘭學生的「閱讀能力」世界排名第一，芬蘭的教育是「品質」與「平等」兼顧，他們重視每一個學生的學習歷程，而忽略分數的結果，所以高學歷不代表高的教育品質，我們可由現今社會上的菁英，他們在各行各業發光發熱，但他們並沒有傲人的學歷就可見一般。 職業教育的目的就是輔導學生就業，所以學校不只要讓學生學習基礎的學科能力，更要能與市場產業連結，掌握就業市場動態。 貳、現況評析 教師專業能力是提昇教育品質最重要的一環，但根據教育教師專業發展評鑑網的統計，從95年至101年在各級學校中職業學校參加教師專業發的校數一直偏低，可能的原因是大部份教師對參與教師專業發展存在疑慮，認為學校實施教師專業發展會影響教師權益，從101年度開始，只要各校課程發展委員會通過後，教師就可自由參加，相信在各校行政單位的鼓吹下，愈來愈多的教師願意主動參與。 各學年度學校類別參與教師專業發展學校數 學年度 國小 國中 高中 高職 95 125 22 13 3 96 166 48 17 11 97 177 67 41 16 98 351 115 99 42 99 455 127 137 64 100 571 165 199 90 101 634 211 248 124 參、問題研討 高職教師如何提升教師專業能力，優化教學品質，可由幾方面思考: 一、如何在面對不同的學習能力的學生，能維持相同的教育品質(協同學習)? 二、如何讓教師主動參與教師專業發展評鑑? 三、如何落實教師發展評鑑的四個層面:課程設計與教學、班級經營與輔導、研究發展與進修、敬業精神與態度? 四、各校如何發展教師學習社群? 五、如何擴大辦理高職教師赴公民營機構研習? (是否強制規定研習時數及相關內容) 六、如何提昇教師技術專業能力，使畢業生能符合企業人力需求? 七、高職教師協同業界師資(產學合作)及大專教授(策略聯盟)是否可行及其配套做法? 八、如何提高教師進修意願及做法?(包含研習、部分時間進修、短期進修、學分進修、學位進修、第2專長進修及跨領域專業能力進修) 九、師資培育機構應如何調整課程、師資、教材、設備、評量、教育目標與內涵，以便培育專業能力強，教學品質優之師資。 十、教育行政主管機關就法制、預算、計畫、活動、後續獎勵與教師分級，如何整體提升教師專業能力。 肆、結語 高雄高商 陳秀桂主任1、策略上採自由參加，減少老師疑慮， 鼓勵同仁參加教師專業發展。2、十二年國民基本教育實施後面對學生 的差異性，應擬定有效的教學策略、 活化教學。 金門農工 洪亞賞主任高職共同科目國文、語文、數學教研會加集人比照高中減授鐘點:先決條件召集人必須負責推動該科教學之提升與規劃，與協調行政之配合。 臺中高農 梁宇承主任提升教師專業能力，優化教學品質一、共同科目(一)學科中心研習(二)成立