任务教学法V1.0.ppt

任务型教学法 Task-based Language Teaching 任务型教学法的定义 任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。 （摘自百度百科） 任务型教学法本质上属于交际法的范畴，是交际法的发展。 任务教学法的基本内容 [Feez( 1998: 17)] 焦点在过程上, 而不在结果上。 基本要素是强化交际和意义表达, 进行有目的的活动。 在进行活动和完成任务中, 学习者有目的地多开口讲话, 彼此产生影响。 语言活动和任务既是学习者现实生活的需要, 也是课堂教学特定的教学目标。 教学活动和任务应该按难度大小循序渐进。 一项任务的难度取决于一系列因素, 包括学习者先前的学习经历, 任务的复杂性, 完成任务需要什么样的语言, 以及能否得到鼓励等。 任务型教学法的起源 （来自网络，可信度不高） 任务型教学法产生于国外，始于1979年，N.S.Prabhu在印度高科技区进行了一项强交际法的实验（Bangalore Project）提出了许多任务类型，并把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。 Prabhu的这项实验可以看作是把任务作为课堂设计的单元的第一次尝试，并引起了语言教学界的关注。 任务型教学法的理论依据 1.语言学基础 语言理论基础： 1）社会语言学——费思曼 2）心理语言学——Vygotsky 费思曼认为社会语言学应研究“谁在什么地方，什么时候， 用什么样的语言变体，带着什么样的个人目的，就什么题目， 对谁说什么话，产生什么样的社会效果。” Vygotsky强调语言学习的社会性以及教师和学习者对促进个 体学习的重要作用。（岳守国《任务语言教学法: 概要、理据及运用》，外语教学与研究，2002） 2.心理学基础 心理学理论基础：心理主义学派 代表人物：乔姆斯基 乔姆斯基认为“人类的语言行为比动物的行为要复杂得多，语言行为只能用人的天生能力才能解释得通。” 3. 社会建构主义理论、语言习得的研究也是任务型教学法的重要理论基础之一。（摘自百度） 任务型教学法的基本原则 （一）真实性原则。 （二）形式/功能原则。 （三）连贯性原则。 （四）可操作性原则。 （五）实用性原则。 （六）趣味性原则。 任务教学法的运用 Willis(1996 )提出了任务型教学模式的三个阶段 ：任务前阶段 (pre —task) 、任务中阶段 (task —cycle)和任务后阶段(post—task) 。 任务前阶段是准备阶段 任务中阶段是实施阶段 任务后阶段是验收与提高阶段 三者的关系 任务型教学法中任务的类型 [Pica 等人( 1993: 234)] 拼板式任务( Jigsaw tasks) 信息差任务( Information gap tasks) 解决问题式任务( Problem solving tasks) : 做决定式任务( Decision making tasks) 交换意见式任务( Opinion exchange tasks） 以 《快乐汉语》第一册 第三单元 饮食 为例 1、任务前阶段。（在开始学习课文之前） 学生以小组为单位预习课文 学生搜集食物图片、价格 学生对生词、短语和难句进行标注、讨论 教师纠正学生的错误 2.任务中阶段。 设计小组讨论、两人对话、分组辩论、角色扮演、实地考察、 民意测验和采访等交际任务， 例：小组活动 ( pair work) 他们组开了一家餐馆，其中，餐馆的老板，要为自己的餐馆设计一份菜单．别的小组会来到他们的餐馆点餐，餐馆的服务员要完成点餐任务，并获得顾客的消费。餐馆的收银员要完成给顾客买单任务。 3、任务后阶段 对前两个阶段各类 任务完成情况进行总结。 在课内，让学生复述课文或写作。 在课外，布置任务帮助学生加强课外中文实践活动 如：开办中文俱乐部、中文社团、举办中文演讲比赛或中华才艺表演等 优点 1. 完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。 2. 在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。 3. 促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。 4. 在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。 5. 活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。 6. 在活动中学习知